|
עמוד:58
في الفعاليات 13 - 16 ( الصفحتان 108 - 109 ) يتمرّس التلاميذ في انعكاس أحرف وأعداد . في الفعاليتين 13 وَ 15 يوصى بالطلب من التلاميذ أن يقدّروا كيف يبدو الانعكاس، وبعد ذلك فقط يفحصون الواب بواسطة المرآة ويُجرون تصليحًا عند ا ( اجة . بعد الفعالية 13 يمكن إجرا¡ نقا‘ : أي أحرف أو أرقام أو علامات تغيّرت في الانعكاس وأيّها لم تتغيّرø ( الرقم 8 والإشارة ´ لم يتغيّرا . ) 58 الانعكاس والتماثل wŽاЗ لJý الفعاليتاÊ 11 - 12 ( الصفحتان 106 - 107 ) ناeّكرتت في المضلّعات . على الرغم من أن التلاميذ لم يعرفوا بعد مفهوم "التماثل"، يُطلب منهم في معظم ا ( الات تشكيل مضلّع متماثل من انعكاس مضلّع آخر أيًا كان ( باستثنا¡ الفعالية 11 أ التي فيها الشكل النا" ليس مضلّعًا ) . هذه الفعالية هي أيضًا مناسبة لمراجعة تشخيص المضلّعات المختلفة بأسمائها . في الفعالية 11 ( الصفحة 106 ) نحصل على المضلّع المطلوب إذا وضعنا المرآة على أحد أضلاع المضلّع المعطى ( أو في الرأس في البند أ ) : انتبهوا ‰اR�لا vل≈ في أÝفل الصفحة 106 : من مثلّث قائم ةيواeلا لا يمكن ا ( صول على مستطيل بالانعكاس . يميل العديدون إلى الاعتقاد بأن القُطر في المستطيل هو خطّتماثل، لكن هذا الاعتقاد غير صحيح . و 0ا أن مفهوم التماثل لم يُعلَّم بعد، فلا حاجة إلى توسيع هذه الموضوعة إلى ما هو أبعد من التمرّس في الفعالية . في نهاية الفعالية 11 ، في الصفحة 106 ، يظهر لأوّل مرّة مفهوم الانعكاس : في الفعالية 12 ( الصفحة 107 ) هناك حالات نحصل فيها على المضلّع المطلوب، إذا وضعنا المرآة "داخل" المضلّع المعطى وأمعنّا النظر في الصورة الناتجة من اتجّاه واحد للمرآة . مثلاً، في bM³لا à يجب وضع المرآة على الشكل هكذا : �¦ا‰ اَلصّورَةُ ا˙لَّتي نَراها في ا˙لÚمِرÚآة هِيَ ا˙نÚع كاس لِلصّورَةِ ا˙لÚمَرÚسومَة .
|