|
עמוד:33
33 المضلّعات الصفحة 62 في هذه الفعالية يُطلب من التلاميذ رسم أشكال رباعية مختلفة على شبكة من النقاط . المقصود أن تكون رؤوس هذه الأشكال على نقاط الشبكة . أحيانًاا تنشأ صعوبة في مثل هذه الفعالية : يستصعب التلاميذ تجاهل نقاط الشبكة "الزائدة" الواقعة على الأضلاع وليست رؤوسًاا، ويستصعبون حتى تشخيص الضلع الكامل . لذلك يوصى بالقيام بفعاليات مشتركة مثل هذه في الصف : التحدّث مع التلاميذ عن مضلّع مرسوم وتشخيص أضلاعه ورؤوسه . في تعليمات الفعالية كُتب : ارسموا هنا أشكالاًارباعية مختلفة . المقصود هنا أن تكون الأشكال الرباعية غير متطابقة، ولكن واضح أن التلاميذ في هذه السن لا يعرفون مفهوم "التطابق" ولا يُشترط بالضرورة أن يشخّصوا مضلّعات متطابقة . إذا رسم التلميذ شكلين رباعيين متطابقين، يمكن أن نسأله هل يبدوان له مختلفين؛ إذا لم ينجح في تشخيص أنهما ليسا مختلفين - لا حاجة إلى العناد والإصرار على تغيير قناعته في هذه المرحلة التعليمية . في آخر الكتاب توجد أوراق شبكات إضافية يمكن بستخدامها في فعاليات إضافية من هذا النوع، خلال تعليم هذا الفصل، وفي تتمة السنة الدراسية أيضًاا . الصفحة 63 الفعالية 20 : طيّ الورق فعاليات طيّالورق هي طريقة ممتازة لفهم موضوعات في الهندسة . لهذه الفعالية يُفضّل إحضار أوراق دائرية الشكل . فعالية تمهيدية : خُذوا ورقة دائرية الشكل، وعلِّموا عليها خطًاا مستقيمًاا بدون استخدام المسطرة . القصد أن يطوي التلاميذ الورقة لتشكيل الخطّ . لاحقًاا نطلب من التلاميذ أن يشكّلوا مضلّعًاا كما يريدون بواسطة الطيّفقط . المضلّع الناتج بهذه الطريقة يؤكّد جوهره كجزء من المستوي المحصور بقطع مستقيمة . باستطاعة التلاميذ عرض المضلّع وهو مطويّ، أو باستطاعتهم فتح الطيّات وقصّها بهدف الحصول على المضلّع . هذه صور فوتوغرافية لأعمال قام بها تلاميذ :
|