|
עמוד:32
32 المضلّعات الصفحة 58 6 رƒوس . يُحصي التلاميذ في هذه الصفحة يُقابل التلاميذ مضلّعات لها أ�ثر من 6 أضلاŸ وÓ الأضلاع والرؤوس لكل واحد من هذه المضلّعات . نتوقّع أنه من خلال الفعاليات والنقاش يتوصّل التلاميذ إلى الاستنتاج العام بأن عدد أضلاع كل مضلّع يساوي عدد رؤوسه . لا يُشترط أن يصو⁄ التلاميذ هذا الاستنتاج بكلمات، ولكن في مرحلة معيّنة من تعلّم الفصل نتوقّع من تلميذ أحصى ووجد أن لمضلّع ما 6 رؤوس، أن يعرف بالتأكيد أن لهذا المضلّع 6 أضلاع، وبالعكس . يوصى في سياق الفصل بطرح أسئلة من هذا النوع بين الحين والآخر، لأجل تقوية فهم التلاميذ . الصفحة 59 في هذه الصفحة عُرض الشكل الرباعي لأوّل مرّة . هناك تلاميذ يخلطون بين الكلمتين "مربّع" وَ"شكل رباعي" . هناك تلاميذ ما يزالون حتى الآن يُسمّون المربّع - "شكل رباعي" وبالعكس . يجب أن نتذكّر أن التلاميذ تعرّفوا من قبل على الأشكال الرباعية، ولكن على نوعين فقط منها : المربّع والمستطيل . قد يستصعب التلاميذ فهم أن كل شكل له أربعة أضلاع هو شكل رباعي . لذلك يوصى بمراجعة وفحص اسم المضلّع بالرجوع إلى هذا التعريف : الفعالية 12 هذه الفعالية توازي الفعالية 5 في الصفحة 56 ، ومن المتوقّع أن يعرف التلاميذ أن عليهم عدّ الأضلاع أو الرؤوس لكي يجدوا أي مضلّع هو الشاذ . الشكل ب هو الشاذ لأن له فقط 4 أضلاع وَ 4 رؤوس . باقي الأشكال لها 5 أضلاع وَ 5 رؤوس، أي أن الأشكال الأخرى هي أشكال خُماسيّة . هدف هذه الفعالية هو التوصّل إلى تعريف الشكل الرباعي . بعد تعريف الشكل الرباعي يمكن إعطاء التلاميذ مهمّة : بجانب كل مضلّع في الفعالية 12 اكتبوا اسمه - شكل رباعي أو شكل خُماسي . الفعالية 13 نقاش بعد البناء : هل يمكن تغيير ساحة الحصان بدون فكّ الأشرطة؟ الفعالية 15 فعالية مُقترَحة في الساحة . يجب التزوّد بمغّاطة أو بحبل كبير . يُطلب من التلاميذ بناء مضلّع من المغّاطة، مثلاًا شكل خُماسي . أسئلة : كم تلميذًاا نحتاج لبناء شكل خُماسي؟ كيف نرى الرؤوس في المضلّع الناتج؟ كيف نرى الأضلاع؟ ˛ اَلْمُضَلَّعُ اڑلَّذي لَهُ 4 أَضْلاع يُسَمّى شÓ كÚلاÎ رÔ باع يا .
|