|
|
עמוד:22
22 قياس الطول القياس ليس مقصورًا على حصص الرياضيات، وإنما هو مهارة تُستخدم كثيرًا في عالمنا . في هذه الفعاليات، كما في سائر الفعاليات في هذه الوحدة، يوجد تأكيد على التقدير . يوصى بالطلب من التلاميذ أن يقدّروا الجواب قبل القياس . التقدير يساعد التلاميذ على تطوير القدرة على تقدير الطول ويُعطي معنًى لطول معطى ( هل يمكن أن أكون أكلتُبشوكة طولها 30 سم؟ ) . الطول ليس فقط عددًا، وإنما شيء ذو معنى يمكن تصوّره . كذلك، يجعلنا التقدير قبل القياس أن نقف وجهًا لوجه أمام القيود التي تحدّمن إدراكنا . نستخدم أدوات قياس كالمسطرة أو طرقًا كالمقارنة المباشرة، لأن إدراكنا محدود ول نستطيع دائمًا العتماد على النظر، خاصّةًإذا كان الوضع يتطلّب الدقّة . في كل مرّة نُخطئ فيها في تقديرنا، نتعلّم أهميّة القياس بالمسطرة . في الفعاليات 11 , 12 وَ 13 نقيس أطوال خطوط منكسرة - وهي خطوط مركّبة من بضع قطع . لإيجاد طول الخطّ المنكسزر، يجب جمع أطوال القطع التي تُركّبه . في الفعالية 14 يُطلب من التلاميذ إيجاد طول رباط لم يُعرَض كخطّمستقيم، ولذلك توجد مشكلة لقياسه بواسطة مسطرة السنتيمترات . أحد الحلول الممكنة لقياس طوله هو باستخدام وسيط، مثلاً وضع خيط بصورة دقيقة على صورة الرباط، وبعد ذلك نسوّي الخيط ( نشدّه على استقامة ) ونقيس طوله بواسطة المسطرة . في الفعالية 21 يوجد مثال لمعلومات يُزوّدنا بها القياس . بحسب القياس فقط، باستطاعتنا أن نعرف كم قلم تلوين يوجد في العلبة المليئة . القياس يُزوّدنا بمعلومات كثيرة في سياقات حياتيّة مختلفة، دون أي نعقيدات . مثلاً، إذا أردنا أن نعرف هل بإمكاننا أن نُدخل إلى غرفة الصف قطعة أثاث من فتحة باب الغرفة، ل يُشترط أن نقوم بمحاولة إدخال هذه القطعة - يمكن أن نعرف ذلك باستخدام القياس . معنى ذلك، أنه بحسب القياس يمكننا استخلاص نتائج . الصفحة 42 يوصى بأن يفحص كيف حلَّالتلاميذ الفعاليات في هذه الصفحة، والتأكّد من أنهم متمكّنون من القياس بواسطة مسطرة السنتيمترات . افÚحَصوا أَنÚفُسَكُم
|
|