|
עמוד:14
14 قياس الطول في الفعالية 6 تُعرَض أربعة أزواج من مهرّجين - بوطي وروبي . يُطلب من التلاميذ أن يقدّروا هل المهرّجان في كل بند متساويان في الطول أم أن أحدهما أطول من الآخر . في البداية يجب أن نوضّح للتلاميذ ما هو المقصود في الفعالية - نقارن طولَي المهرّجين من أخمص القدم حتى قمّة الرأس . يجب إجراء نقاش عن تقديرات التلاميذ، والطلب منهم أن يقترحوا طرقًا لكيفية الفحص . قد ينطبع التلاميذ من صفة واحدة خاصّة بالمهرّج ( قسم منه ) وبحسبها يُحدّدون الطول . مثلاً، في البند ب، قد يجيبوا : "إن روبي أطول لأن له رقبة" . في مثل هذه الحالة يُستحسن إجراء نقاش ولفت نظرهم بالقول : "ولكنْ للمهرّج الآخر، بوطي، رجلان أطول" . كذلك، في النقاش عن طرق الفحص، سنجد أن بعض التلاميذ ل يشعرون أن هناك حاجة للفحص - يكتفون بما يشاهدونه بالنظر . يجب أن نذكّرهم بالفعالية السابقة التي تيقّنوا فيها أن النظر قد يخدع، ويجب عدم العتماد عليه في الحالت التي تكون أطوال الأجسام فيها قريبة من بعضها البعض ( في الحالت الطرفية الواضحة يمكن العتماد على النظر ) . هناك تلاميذ يقارنون طولَي المهرّجَين باستخدام اليدين . يجب إجراء نقاش عن ذلك في كل الصف، وسؤال التلاميذ فيما إذا كانت هذه الطريقة سليمة أم ل - في الفعالية 1 في الصفحة 14 توجد قصّة فكاهية مصوّرة للأطفال تحكي عن ملك كان يقيس باستخدام يدَيه . الهدف من القصّة هو التأكيد عمليًا على أن القياس بواسطة اليدين ليس دقيقًا . فيما يلي مثال آخر لطريقة اقترحها التلاميذ لمقارنة طولَي المهرّجَين ( من سؤال ورد في الكراس التجريبي ) : كتب تلاميذ أعدادًا على طول كل مهرّج، وادّعوا أن المهرّج الأيمن، الذي استطاعوا أن يكتبوا بجانبه أعدادًا أكثر يصل مجموعها إلى عدد أكبر ( 17 ) ، هو المهرّج الأطول . يوصى بإجراء نقاش صفّي عن اقتراحات التلاميذ المختلفة لطرق مقارنة طولَي المهرّجَين . بعد أن يكتب التلاميذ تقديراتهم يجب أن نطلب منهم استخدام الشفيفات الموجودة في ورقة الشفيفات 2 لإجراء المقارنة : في كل بند يضعون المهرّج روبي على المهرّج بوطي أو بشكل مُتّصل به ويُجرون المقارنة بشكل مباشر . انظروا في الصفحة السابقة الملاحظة العامّة عن تقديرات التلاميذ .
|