עמוד:13

13 قياس الطول يوصى بالتسجيل على اللوح عدد التلاميذ الذين ظنّوا أن القطعة هي الأطول ( احتمال كبير أن يفكّر غالبية التلاميذ على هذا النحو ) . بعد ذلك، علينا أن نطلب من التلاميذ أن يقصّوا الشفيفة الملائمة للفعالية من ورقة الشفيفات، وأن يجدوا بأنفسهم طريقة للمقارنة بين طولَي القطعتين . يوصى جدًا بعدم إرشادهم كيف يحلّون، وإنما يوصى بإعطائهم وقتًا كافيًا وتشجيعهم على أن يجدوا بأنفسهم طريقة للمقارنة . طريقة ممكنة وسهلة، لمقارنة طولَي القطعتين، هي طيّ الورقة على طول الخطّ المتقطّع . عندما تنطبق القطعتان إحداهما على الأخرى، تسهل رؤية أن القطعتين نفس الطول . طريقة ممكنة أخرى : نرسم قطعتين مستقيمتين، الأولى تصل نقطتَي بداية كل قطعة، والثانية تصل نقطتَي نهاية كل قطعة . في ترّسات سابقة في المقارنة المباشرة، رأى التلاميذ أنه عندما يضعون القطعتين في خطّبداية مشترك ( عمودي ) ، يمكن بسهولة مقارنة طولَي القطعتين . في هذه الرسمة يوجد خطّبداية مشترك، وكلذلك خطّ نهاية مشترك . نستنتج من ذلك أن القطعتين متساويتان في الطول . للإجمال، يوصى بالشرح للتلاميذ أن الحديث هنا هو عن خدعة بصريّة، وهذه حالة يُخطئ فيها معظم الناس في الحُكم على الطولين بحسب النظر . ملاحظة عامّة عن تقديرات التلاميذ : تلاميذ كثيرون يدركون أن تقديرهم الذي لم يكن صحيحًا، هو نوع من "الخطأ"، فيسارعون إلى محو تقديرهم وَ"يُصحّحونه" . مهمّ أن نشرح لهم أن الحديث هنا ليس عن خطأ، وأن الفعالية مُعدّة لتجسّد لنا أن النظر قد يخدعنا، ولذلك ل مغرّ من المقارنة المباشرة . في الفعالية 5 توجد خدع بصريّة أخرى . تُعرَض على التلاميذ أزواج من القطع، ويُطلب منهم أن يقدّروا أي قطعة في كل زوج أطول، أو أنهما متساويتان في الطول . بعد أن يكتب التلاميذ تقديراتهم، يُطلب منهم أن يقارنوا أطوال القطع بواسطة الشفيفات الموجودة في ورقة الشفيفات 1 .

מטח : המרכז לטכנולוגיה חינוכית


לצפייה מיטבית ורציפה בכותר