|
עמוד:9
9 قياس الطول مع ذلك، في بلاد معيّنة مُتّبع استخدام وحدات أخرى ل تعتمد على النظام العشري، مثلاً : الإنش ( البوصة ) . كل المبادئ المتعلّقة بالقياس بوحدات قياس اختيارية، المذكورة في البند السابق، صحيحة أيَصا للقياس بوحدات القياس المُتّفق عليها . لتنفيذ قياس الطول يمكن بناء مسطرة تُسجَّل عليها القياسات بدلً من القياس الفعلي الذي يعتمد على وضع وحدات القياس الواحدة بجانب الأخرى . تعليم موضوعة "قياس الطول" في الصف الأوّل ل نُعرّف في هذا الفصل مفهوم "الطول" . سيتّضح هذا المفهوم للتلاميذ من خلال تنفيذهم للفعاليات المختلفة . في الصف الأوّل يتناول الفصل كل المراحل الأربع التي فُصّلت آنفًا : أ . المقارنة المباشرة ب . المقارنة بواسطة وسيط ج . القياس بوحدات قياس اختيارية د . القياس بوحدات قياس مُتّفق عليها ومُتّبعة . تناول المراحل الثلاث الأولى يشكّل البنية التحتية الحدسية لفهم مفهوم الطول . لذلك، مهمّ أن يتمرّس التلاميذ في كل مرحلة من هذه المراحل، قبل قيامهم بالقياس، بوحدات القياس المتّفقة . على الرغم من أن التلاميذ يعرفون المفهومين طويل وقصير ، لكنّهم غير مزوّدين دائمًا بأدوات للقياس، قيميلون إلى الكتفاء بما تشاهده أعينهم فقط عندما يُطلب منهم المقارنة بين أطوال . هذا هو السبب الذي جعلنا نؤكّد بشكل خاصّ على فعاليات فيها يؤدّي النظر إلى الحُكم بشكل خاطئ على الطول، كالإيهامات الإدراكية المعروفة . يُطلب من التلاميذ في البداية أن يقدّروا بحسب النظر الأكثر طولً، وبعد ذلك يقارنون بين تقديرهم والنتيجة التي يحصلون عليها بالمقارنة الفعلية . مهمّ إجراء مقارنة بين التقدير قبل القياس ونتيجة القياس، لتأكيد أهمية القياس، وهو ما يصعب فهمه على التلاميذ في هذه المرحلة . في هذا الفصل نتناول أيضًا القياس بواسطة مسطرة . تلاميذ كثيرون يُخطئون في القياس بواسطة المسطرة، وهي أخطاء تنبع عمومًا من عدم فهم معنى القياس : ل يفهم التلاميذ معنى الأعداد المسجّلة على المسطرة .
|