|
עמוד:96
التلميذ Eلماكلا 5 نماذج تربويّة اكتشاف وبحث الهدف فحص إمكانيّة قياس درجة الحرارة بصورة دقيقة، بواسطة حاسّة اللمس . الصفحة في الكرّاسة 16 بارِدٌ • ساخِنٌ • بارِدٌ • ساخِنٌ • كَيْفَ نَصِفُ حالَةَ ٱلطَّقْسِ؟ 4 . هَلْيُمْكِنُوَصْفُدَرَجَةِ ٱلْحَرارَةِبِشَكْلٍدَقيقٍبِواسِطَةِحاسَّةِٱللَّمْسِ؟ ماءٌ فاتِرٌماءٌ بارِدٌ ماءٌ فاتِرٌ ماءٌ ساخِنٌ ( لا يَغْلي ! ) لِكَيْ نَصِفَ حالَةَٱلطَّقْسِ نَفْحَصُ 4 ( أَرْبَعَةَ ) مُكَوِّناتٍ : دَرَجَةدَرَجَةََ ٱٱلْحَرارَةِ، مَنْظَرَلْحَرارَةِ، مَنْظَرَٱٱلسَّماءِ، كَمِّيَّةَلسَّماءِ، كَمِّيَّةَٱٱلرَّواسِبِ وَشِدَّةَلرَّواسِبِ وَشِدَّةَٱٱلرِّياحِلرِّياحِ . 1 . اِمْلَوا 3 طاساتٍ ( أَوْعِيَةٍ ) بِٱلْماءِ . 2 . أَدْخِلوا يَدًا في ٱلْماءِ ٱلْبارِدِ وَٱلْيَدَ ٱلُْخْرى في ٱلْماءِٱلسّاخِنِ . 3 . اُنْقُلوا أَيْديكُمْ إلى ٱلْماءِ ٱلْفاتِرِ . بِماذا شَعَرْتُمْ في كُلِّ يَدٍ؟ حَوِّطوا . ماءٌ ساخِنٌماءٌ فاتِرٌماءٌ بارِدٌ ( لا يَغْلي ) دَرَجَةُٱلْحَرارَةِ 16 الفعّاليّة 1 قبل الفعّاليّة نسأل : هل نستطيع وصف الحرارة بناءً على حاسّة اللمس؟ هل نشعر جميعًا بالحرارة أو البر ودة في نفس الوقت؟ هل يشعر أحْيانًا بعضنا بالبرد في حين يشعر بعضنا الآخر بالحرارة؟ تحذير ! • نتأكّد من كون المياه لا تغلي ! يُحبّذ التز وّد بمناشف . توسّع للمعلّم يمرّ عصب الإحساس في الجسم بعمليّة تعوُّد لتحفيز دائم، مثلاً : عندما نلبس خاتمًا، غالبًا ما نشعر بوجوده لفترة معيّنة، ثمّ "نتعوّد" على وجوده على الإصبع حتّى ننسى وجوده . مثل هذه العمليّة تحدث أيْضًا عند غسل أيدينا . يتعوّد الجسم على درجة الحرارة المتطرّفة، ولذلك عندما ننتقل إلى مياه بدرجة حرارة الغرفة الإحساس يختلف من يد إلى الأخر ى، كلّ شيء نسبيّ . إدراكيّ شعور يّ اقتراح لفعالية إضافيّة يمكن أن نطلب من عدد من التلاميذ إجراء التجربة أمام الصفّ وتسجيل النتائج على اللوح . 69׀ أعجوبة الطبيعة مرشد المعلّم
|