|
עמוד:13
13 13 10 . نَمُدُّ خَطًّا بَينَْ ٱلْجُمْلَةِ وَٱلرَّسْمَةِ ٱلْمُلائِمَةِ كَيْ نَحْصُلَ عَلى حِكايَةٍ . عِنْدَما رَكِبَتِ ٱلْعائِلَةُ في ٱلسَّيّارَةِ، هَطَلَ ٱلْمَطَرُ . أَخْرَجَتِ ٱلْعائِلَةُ أَغْراضَها، وَٱسْتَمْتَعَتْ بِوَقْتِها في حَديقَةِ ٱلْبَيْتِ . اِسْتَعَدَّتِ ٱلْعائِلَةُ كَيْ تَخْرُجَ وَتَتَنَزَّهَ في ٱلْحُرْشِ . أ . ب . ت . السؤال 10 : الإجابات الصحيحة : رسمة أ : استعدّت العائلة كي تخرج وتتنزّه في الحرش . رسمة ب : عندما ركبت العائلة في السيّارة، هطل المطر . رسمة ت : أخرجت العائلة أغراضها، واستمتعت بوقتها في حديقة البيت . بُعد الفهم : البعد الثالث - تفسير، دمج وتطبيق أفكار ومعلومات؛ مقارنة بين النصّ البصريّ، والنصّ المكتوب . # بما أنّ الرسمات مرتّبة وفق تسلسلها الزمنيّ بينما الجمل مبعثرة، نوجّه التلاميذ للتمعّن بالرسمات أوّلا . يتخيّل التلاميذ القصّة التي يمكن أن تتكوّن من هذه الرسمات ويسردونها، ثمّ يقرأون الجمل ويلائمونها لها . من المهمّ فهم الصورة الكليّة للقصّة قبل البدء بالعمل، ولفت نظر التلاميذ إلى أنّ الرسمات الثلاث مرتبطة ببعضها، فبعض التلاميذ في هذه المرحلة لا زالوا يستصعبون فهم ثبات هويّة الشخصيّة التي تظهر في سلسلة الرسمات . للتوسّع : أ . يحكي التلاميذ القصّة بتوسّع من خلال التمعّن في الرسمات، مثل : العائلة مكوّنة من أربعة أفراد . كانت الشمس مشرقة، عندما استعدّت العائلة للخروج . وضعوا الأغراض في السيّارة البيضاء ووضع الأب المظلّة على سقف السيّارة . . . ب . يحكي التلاميذ القصّة ويقترحون نهاية مختلفة لها بدل الرسمة الثالثة .
|