|
עמוד:76
76 58 8 . مَنْ عَبََ تَحْتَ رَواد وَتَحْتَ حُسام؟ نُحَوِّطُ ٱلرَّسْمَةَ . 9 . نَتَمَعَّنُ في ٱلرَّسْمَةِ وَنُجيبُ شَفَهِيًّا : لِماذا يَسْبَحُ رَواد وَحُسام في ٱلْبَحْرِ؟ 7 . نَكْتُبُ كَلِماتٍ بَدَلَ ٱلرَّسْماتِ . سَبَحَ رَواد مَعَ حُسام . عَبََ ( ) تَحْتَ رَواد وَتَحْتَ ( ) . رَواد ( ) وَحُسام مَسْور . حُسام ، مَسْور ، حوت السؤال 7 : الإجابات الصحيحة مظلّلة : عَبَرَ حوت تَحْتَ رَواد وَتَحْتَ حسام رَواد مسرور وَحُسام مَسْرور . الهدف : أن يكوّن التلميذ نصّا بسيطا، بكتابة أسماء الرسمات في الأماكن المناسبة . على الرغم من وجود مخزن كلمات، إلاّ أنّنا يجب أن نطوّر لدى التلميذ القدرة على استعمال المنطق لتخمين الإجابة المناسبة . لذا، نوجّه التلميذ للتمعّن في الرسمات الموجودة بين قوسين، يقول اسمها ثمّ يكتبها . من خلال الرسمة الأولى يمكنه توقّع كلمة حوت بينما لمعرفة الرسمة الثانية نسأل : من هي الشخصيّات التي ذُكرت في الجملة أعلاه؟ ومنها يستنتج اسم الشخصيّة المطلوبة . أمّا الرسمة الثالثة فيمكن معرفتها من خلال قراءة الجملة الأخيرة في الفقرة " وحسام مسرور" ورسمة الوجه الضاحك تؤكّد ذلك . السؤال 8 : الإجابة الصحيحة : الرسمة ب : حوت يسبح في البحر . بُعد الفهم : البعد الأوّل - فهم المعنى الصريح؛ تحديد المعلومات الصريحة في النصّ . السؤال 9 : الإجابة الصحيحة : كلّإجابة منطقيّة، مثل : لأنّهما يحبّان السباحة . لكي يشاهدا الحوت . لكي يصوّرا الحوت . بُعد الفهم : البعد الثاني - فهم المعنى الخفيّ؛ فهم الأفكار المستنبطة ( غير المصرّح بها ) من النصّ . للتوسّع : لعبة برّ وبحر : نحضّر مجلاّت وصور قديمة ونرسم لوحتان : برّ وبحر . يقص التلاميذ صور أشياء وحيوانات من المجلاّت . يسمّونها ويلصقونها على اللوحة الملائمة .
|