|
עמוד:43
43 25 ء ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ك ل م ن هـ و ا ي 7 . نُحَلِّلُ كُلَّ كَلِمَةٍ إِلى مَقاطِعَ، نَكْتُبُ كَما في ٱلْمِثالِ . 8 . نَكْتُبُ أَصْواتَ كُلِّ كَلِمَةٍ وَعَدَدَها، كَما في ٱلْمِثالِ . 9 . نَمُدُّ خَطًّا بَيَْ ٱلْجُمْلَةِ وَٱلرَّسْمَةِ ٱلْمُلئِمَةِ . سام سَمَر رام سام رَسَمَبابا رام دَرَسَ سام رَسَمَ سَمَر رام سََدَ ماس رَ ء ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ك ل م ن هـ و ا ي 3 سَرَدَ دَرَسَ سَـرَ رَسَمَ ـرَسَـ سََدَ السؤال 7 : الإجابات الصحيحة : رَسَمَ : رَ + سَـ + ـمَ سَرَدَ : سَـ + ـرَ + دَ الهدف : أن يحلّل التلميذ كلمات مكوّنة مِن ثلاثة مقاطع قصيرة إلى مقاطع . # إنّ التركيز في التعليم في بداية الصفّ الأوّل هو إكساب التلميذ إستراتيجيّة أساسيّة لقراءة الكلمات، وهي "الإستراتيجيّة الألفبائيّة - التركيبيّة" التي تمكّن التلميذ، من القراءة من خلال ترجمة الحروف والحركات إلى أصوات، ومن ثمّ استخدام التركيب الصوتيّ من أجل تجميع هذه الأصوات إلى مقاطع، والمقاطع إلى كلمات . بما أنّ منظومة الكتابة العربيّة المشكولة شفّافة ومبناها المقطعيّ بسيط، فمن المفترض أن يكون اكتساب التلميذ لهذه الإستراتيجيّة سهلاً وسريعًا؛ وهذا ما يمكّنه من قراءة مقاطع وكلمات . - نحضّر ثلاث شرائح شفّافة، ونكتب على كلّ شريحة مقطعا من مقاطع كلمة "دَرَسَ" . نعرض الشريحة الأولى مع المقطع الأوّل ونقرأه، ثمّ نضيف الشريحة الثانية مع المقطع الثاني ونقرأ المقطعين "دَ رَ"، ثمّ نضيف فوقهما الشريحة الثالثة مع المقطع الثالث ونقرأ الكلمة كاملة "دَرَسَ" . السؤال 8 : الإجابات الصحيحة : رام : ر ا م ( 3 ) ، سَمَر : س َ م َ ر ( 5 ) . الهدف : أن يحلّل التلميذ كلمات إلى أصواتها ( فونيمات ) . السؤال 9 : الإجابات الصحيحة : أ . الجملة من جهة اليسار : سام رسم سمر . ب : الجملة من جهة اليمين : رام درس . الهدف : أن يقرأ التلميذ جملة قصيرة تحتوي على كلمات مألوفة . # في تمرين 9 يقرأ التلاميذ جملة لأوّل مرّة . نعرض الرسمة الأولى على اللوح ونسأل التلاميذ : من يرسم الرسمة؟ ماذا يرسم؟ نطلب من التلاميذ قراءة الجملتين ومن ثمّ تحديد الجملة المناسبة . نعرض الرسمة الثانية ونتّبع نفس الطريقة أعلاه .
|