עמוד:66

الصفحات –142 138 الفعالية 4 هي بمثابة مراجعة لموضوعات علمت ف الصف الثالث . يتدرب التلاميذ عل جمع معطيات ورسم مخطط . الفعاليتان 6 و 5 معدتان للتدرب عل رسم مخططات ، وتركيز انتباه التلاميذ ف القرارات التي يجب اتخاذها عندما يرسمون مخططا ، مثل أي فرق يجب أن يكون بين الحزوز ، وبأي عدد يجب أن يبدأ المحور العمودي . ف الفعالية 5 يواجه التلاميذ مخططا ، المحور العمودي فيه ل يبدأ من . 0 عليهم أن يرسموا المخطط بحسب المعطيات . أفضل طريقة للتعلم هي الممارسة الفعلية . لذلك نقترح عل التلاميذ ف النقاش أن يرسموا مخططا ملائما يبدأ من . 0 ن ِقاش لماذا ، حسب رأيكم ، تبدأ ٱ لعداد عل ٱ لمحور ٱ لعمودي من ؟ 100 حاولوا أن ترسموا عل ورقة تربيعات مخططا ملائما يبدأ من . 0 هل نجحتم؟ يطالب التلاميذ بأن يقرروا ماذا سيكون الفرق بين الحزوز – إذا كان الفرق هو ، 10 فلن تكون هناك إمكانية لتمثيل الفروق بين أعداد التلاميذ ف كل طبقة . وإذا الفرق هو ، 1 لن نتمكن من رسم المخطط ف ورقة تربيعات عادية ف الدفتر ، وسنكون بحاجة إلى ورقة كبيرة جدا . لذلك إذا أخذنا بعين لاعتبار سعة المكان ، ورغبتنا ف عرض المعطيات بصورة واضحة ومقروءة ، فسيكون من المفضل أن يبدأ المحور العمودي من . 100 يمكن بالطبع أن نبدأ أيضا بأعداد أخرى ( مثل ، من . ( 90 السؤال الثاني ف النقاش معد لتطوير قدرة التلاميذ ل استنفاد المعلومات بصورة نقدية . ف مخطط نجيب عمود تلاميذ صفوف ٱ لثاني أعلى مرتي من عمود تلاميذ صفوف ٱ لول . هل عدد تلاميذ صفوف ٱ لثاني أكب مرتي من عدد تلاميذ صفوف ٱ لول؟ عندما لا يبدأ المحور العمودي من ، 0 قد ينشأ وضع أحد لعمدة فيه أطول مرتين من عمود آخر ، ل الرغم من أنه لا يمثل عددا أكبر مرتين . هدف النقاش هو التأكيد ل هذه الظاهرة ، وتوجيه التلاميذ إلى لخذ بعين لاعتبار لعداد الموجودة ف المخطط ، وإلى العدد الذي يبدأ منه المحور ، وأن لا يعتمدوا فقط ل النظر . شكل التمثيل ف المخطط باستطاعته ف كثير من لحيان أن يجسد المعلومات المعروضة ، وأن يساعد ف قراءة المعطيات وفهمها ، ولكن ف بعض الحلات – كما ف هذه الحالة – يمكن أيضا أن يضلل . لو ٱ بتدأ ٱ لمخطط من ، 0 فهل عندئذ سيكون عمود تلاميذ صفوف ٱ لثاني أعل مرتي من عمود تلاميذ صفوف ٱ لول؟ إذا بدأ المخطط من ، 0 الفرق يني لعمدة ستبدو أصغر .

מטח : המרכז לטכנולוגיה חינוכית


לצפייה מיטבית ורציפה בכותר