עמוד:37

ف البند ب ل يوجد تكبير ممنهج لكل عدد مقسوم بفرق ثابت عن سابقه ، أي أن الحديث هنا ليس عن متوالية من التمارين . مع ذلك يمكن أن نعرف النتيجة بحسب التمرين المؤكد . مثل : نعلم بحسب التمرين الول المؤكد أن ، 210 : 30 = 7 وف التمرين 215 : 30 العدد المقسوم أكبر بـ 5 من العدد المقسوم ف التمرين السابق ، ولذلك سيكون هناك باق وهو ، 5 أي أن ( الباقي . 215 : 30 = 7 ( 5 لو كب العدد المقسوم بـ ، 30 ل يكون هناك باق . ف الفعالية 3 يوجد تذكير بطريقة حل تمارين قسمة مع باق . باستطاعة تلاميذ كثيرين أن يعرفوا أن هناك باقيا ف النتيجة قبل أن يبدأوا ف الحل . مهم التأكد من أن التلاميذ يحاولون تقدير وجود أو عدم وجود باق ف تمارين القسمة التي يحلونها . ( الباقي 84 : 20 = 4 ( 4 مي ( الباقي 84 : 9 = 9 ( 3 عماد الفعالية 4 تتناول أكبر باق ممكن عندما نقسم عددا عل عدد معي . هذه الموضوعة أيضا تناولها التلاميذ ف الصف الثالث ، وهذه الفعالية هي بمثابة مراجعة . يعرض ف الفعالية خطأ شائع ف موضوعة القسمة مع باق . يمكن أن نعرض عل التلاميذ حلا صحيحا للتمرين ، ولكن من الممكن أن يفهم بعض التلاميذ الخطأ الذي وقع فيه وليد إذا استعانوا بحالة ملائمة . مثل ، إذا بنينا أشكال سداسية من عيدان ثقاب ، بحيث يمثل كل عود ضلعا ، فكم شكل نستطيع أن نبني من 67 عودا وكم عودا يتبقى؟ طريقة أخرى للنظر إلى حل وليد : صحيح أن 7 ل يقسم عل ، 6 ولكن ( الباقي . 7 : 6 = 1 ( 1 الفعالية 6 تتناول حالت ملائمة لتمارين قسمة مع باق من الحياة اليومية . ف كل بند عل التلاميذ أن يتعاملوا بصورة مغايرة مع النتيجة . مثل ، ف البند أ التمرين الملائم هو ( الباقي ، 215 : 10 = 21 ( 5 والجواب عن السؤال هو " تستطيع جيهان أن تشتري 21 قلما عل الكثر " . مقابل ذلك ، ف البند ج ف السؤال الول ، التمرين الملائم هو ( الباقي ، 58 : 6 = 9 ( 4 ولكن الجواب عن السؤال هو " نحتاج إلى 10 طاولت لإجلاس جميع الضيوف " . واضح أنه بالإمكان أيضا حل المسائل بواسطة تمارين ضرب . المهم هو أن يجيب التلاميذ عن السئلة بصورة صحيحة . ف الفعاليات 10 – 7 يسأل التلاميذ عن تمرين السلسلة الملائم لتمرين قسمة يوجد باق ف نتيجته . يمكن أن يستعان بهذا التمرين لفحص حل تمرين القسمة ، بشرط أن نفحص ف البداية إذا كان الباقي ف النتيجة هو فعل أصغر من القاسم .

מטח : המרכז לטכנולוגיה חינוכית


לצפייה מיטבית ורציפה בכותר