עמוד:96

الشكلان الناتجان متشابهان من حيث أن كل واحد منهما مركب من ستة مربعات . وهما مختلفان من حيث قياسات المربعات وطريقة ترتيب المربعات . الختلاف ف كيفية ترتيب المربعات هو النقطة المهمة . الشكال المركبة من ستة مربعات فد تكون مرتبة بطرائق مختلفة يمكن طيها إلى مكعب . ف نهاية الفعالية يفضل أن نسأل التلاميذ هل ف رأيهم كل ستة مربعات مرتبة الواحد بجوار الخر تركب شكل يمكن طيه إلى مكعب . سيجدون الجواب عن هذا السؤال ف الفعالية ، 2 التي فيها يبحثون ترتيبات مختلفة من ستة مربعات ، ويفحصون أي أشكال منها يمكن طيه إلى مكعب . مرحلة التقدير ف الفعالية 2 مهمة جدا ، لكي يتدرب التلاميذ عل تخيل سيرورة الطي . ف كراسة اللوازم ( صفحة 9 ) توجد أشكال مشابهة للأشكال التي ف الكتاب ، ولكنها مكبة قليل . يمكن قصها ومحاولة طيها لفحص التقديرات . يوصى بتشجيع التلاميذ عل شرح العتبارات التي اعتمدوها ف تقديراتهم ، وشرح ماذا كانت أخطاؤهم . مثل ، يمكن أن يقول تلميذ : ظننت أن الشكل هـ يمكن طيه إلى مكعب ، ولكن عندما فحصت اكتشفت أن المربعات تعلو عل بعضها البعض . الوعي بالخطاء والعتبارات يحسن من قدرة التلاميذ عل تخيل الطي لحقا . يمكن طي الأشكال أ ، ب ، د ، و و ح إلى مكعب . ف نهاية الفع ّالي ّة 2 وبعد التمرس ، نعرض تعريف ًا لمصطلح " انتشار مكع ّب " : الشكل ٱ لمركب من ستة مربعات ، ويمكن طيه إلى مكعب ، هو ٱ نتشار للمكعب . الفعالية 3 هي فعاية تحد ، تحتم تفعيل رؤية فراغية ، ول تلائم كل التلاميذ . مرحلة التقدير صعبة بشكل خاص ، ومن المحتمل أن تلاميذ كثيرين – ومنهم أيضا تلاميذ أقوياء – يخطئون ف تقديراتهم . مهم جدا تشجيع التلاميذ عل الستمرار ف محاولة التقدير ، حتى إذا أخطأوا ، والتأكيد عل أن الخطأ هو جزء ل يتجزأ من عملية التعلم . بعد أن يبني التلاميذ المكعب من النتشار الموجود ف كراسة اللوازم ( صفحة (، 10 يمكن أن نديره ف كل مرة بزاوية ملائمة للرسم وفحص التقدير . مواجهة التقدير بالفحص يسهم ف عملية التعليم ويطور إستراتيجيات لتخيل الجسام ف الفراغ .

מטח : המרכז לטכנולוגיה חינוכית


לצפייה מיטבית ורציפה בכותר