|
עמוד:86
ف هذه المرحلة ما " يكتشفه " التلاميذ هو جزئي وليس متكامل ، إل أن معظمهم سينتبه عل القل إلى قسم من هذه المور : الصندوق مركب من 6 مستطيلات . ليس من كل 6 مستطيلات يمكن بناء صندوق ، أي أنه ل يمكن اختيار المستطيلات بصورة اعتباطية . لكي يمكن ضم مستطيلين إلى وجهين متجاورين ف الصندوق ، يجب أن يكون فيهما ضلع له نفس الطول . عل الوجه المتطابقة أن تكون متقابلة . ل يصل كل التلاميذ إلى كل " الكتشافات " ، وبالتأكيد ل يصوغون هذه الكتشافات بصورة مرتبة ، ولكن من الضروري أن نشجعهم عل التحدث عن الصندوق الذي بنوه ، عن التخبطات والخطاء التي وقعوا فيها أثناء اختيار المستطيلات وعما اكتشفوه . مثل ، يمكن أن يحدثنا تلميذ بالتي : أخذت ف البداية مستطيل واحدا من كل لون ، وعندئذ رأيت أنه ل يمكن بناء صندوق ، ولذلك فهمت أنني أحتاج إلى مستطيلين من كل لون . ف البند ج نوجه التلاميذ بصورة صريحة إلى محاولة بناء صناديق من مستطيلات معينة . ف كل ّ مر ّة يمكن أن نبدأ بفرضي ّة ، وبعد ذلك ن ُحاول أن نفحصها . هذا هو حل الفع ّالي ّة : V مستطيلان ورديان ، مستطيلان أصفران ، ومستطيلان بنيان . X مستطيلان ورديان ، مستطيلان أصفران ، ومستطيلان أخضران . X ستة مستطيلات بألوان مختلفة . X ستة مستطيلات بنية . V ستة مربعات رمادية . V أربعة مستطيلات خضراء ، ومربعان رماديان . X أربعة مستطيلات خضراء ، ومستطيلان أزرقان . ف نهاية الفعالية يتعلم التلاميذ أن المستطيلات التي ركبوا منها الصناديق تسمى " أوجها " . هدف الفعاليات 9 – 5 هو التركيز ف المصطلحات أوجه ، رؤوس وأضلاع ( حافات ) الصندوق . أوجه الصندوق هي المستطيلات التي يتركب منها الصندوق . المصطلحات رؤوس وأضلاع الصندوق مناظرة لمصطلحات رؤوس وأضلاع المستطيل ، التي يعرفها التلاميذ من الصفوف السابقة . أضلاع ورؤوس الصندوق هي أضلاع ورؤوس أوجه الصندوق . ف الفعالية 5 يحض التلاميذ تجميعة الصناديق من ستة انتشارات لبناء صناديق موجودة ف كراسة اللوازم ( الصفحات . ( 29 – 26 عند بناء الصناديق يجب أن نحرص عل إدخال اللسنة بصورة محكمة ف الشقوق . ف كل صندوق يوجد وجه واحد عليه حرف الصندوق والتجاه الذي يمكن منه أن نفتح الصندوق بعد بنائه . يفضل بناء الصندوق بحيث يكون هذا الوجه هو آخر وجه نغلقه .
|