|
עמוד:85
أ . التعرف على الصندوق ( الصفحات 119 – 115 ) الفعالية 1 هي استمرار للفعالية الفتتاحية . العلب ف الرسم مصنفة عل هذا النحو : ف المجموعة أ توجد علب ليست مركبة من مضلعات ، ف المجموعة ب توجد علب مركبة من مضلعات من أنواع مختلفة وف المجموعة ج كل العلب مركبة من مستطيلات فقط . إذا اقترح التلاميذ من تلقاء أنفسهم ف الفعالية الفتتاحية تصنيفا مشابها للذي عرضناه ف الفعالية ، 1 وسبق أن جرى نقاش ف طريقة التصنيف هذه ، فلا حاجة لتكرار النقاش . ف نهاية الفعالية نطلق مصطلح " صندوق" عل العلب الموجودة ف المجموعة ج ، ونطلب من التلاميذ أن يحاولوا أن يعرفوا بأنفسهم ، من خلال المثلة ، ما هو الصندوق . يمكن أن نساعدهم بأن يبدأوا الجواب بالقول : الصندوق هو جسم ... تتمات صحيحة ممكنة : مركب من مستطيلات كل أوجهه هي مستطيلات إذا نظرنا إليه من أي اتجاه نرى مستطيل فيه خطوط مستقيمة فقط ، وكل الزوايا فيه قائمة . انتبهوا إلى أن التلاميذ قد يعرفون الصندوق عل أنه مركب من مستطيلات ومربعات . ف هذه الحالة يفضل تذكيرهم بأن المربع هو أيضا مستطيل . ف الفعاليتي 3 و 2 يتناول التلاميذ تشخيص الصناديق بحسب التعريف . ف الفعالية 3 يظهر هذا الرسم : نفضل أن نسأل التلاميذ ما هو الغرض . من المحتمل أن يستخدم معظم التلاميذ ف أجوبتهم كلمة صندوق ( صندوق الكنز أو صندوق المجوهرات )، عل الرغم من أنه ليس صندوقا بالمعنى الهندسي . هذه فرصة للتحدث مع التلاميذ عن الفرق بين الستخدام اليومي لكلمة صندوق التي قد تعني سحارة أو أي علبة ذات مواصفات خاصة ، وبين المعنى الهندسي للكلمة . أمثلة لتعابير أخرى تتضمن كلمة صندوق ، ولكنه ليس بمعناها الهندسي : صندوق البريد ، صندوق التوفير . ف الفعالية 4 يبني التلاميذ صتاديق من مستطيلات بألوان مختلفة . التمرس ف بناء صناديق يحتم إمعان النظر ف المستطيلات ، وتحكيم العقل ف اختيار المستطيلات الملائمة . من غير المستبعد أن يحاول التلاميذ ف البداية بناء الصناديق بطريقة التجربة والخطأ ، ولكنهم بالتدريج يصقلون حسهم ومعرفتهم ، ما يساعدهم ف أن يختاروا بصورة صحيحة المستطيلات التي يركبون منها الصندوق .
|