עמוד:69

الفعالية 1 ف الساس هي بمثابة مثال . يطالب التلاميذ بطي شكلين من الشكال بالطريقة المشروحة ف الفعالية ، وفحص إذا كانوا سيتوصلون إلى نفس الستنتاج الذي توصلت إليه نهى . هدف الفعالية هو التأكد من أن التلاميذ يعرفون كيف يطوون الشكال ، وماذا عليهم أن يفحصوا عندما يطوونها . ف الفعالية 2 نوجه التلاميذ إلى الشكال الـ ، 12 ونطلب منهم أن يفحصوا أي هذه الشكال يمكن طيه بحيث يغطي أحد القسمين القسم الخر بالضبط . إذا أمكن ذلك ، يبحث التلاميذ عن خطوط تماثل أخرى ، ثم يوثقون النتائج عل الشكال المصغرة التي ف الفعالية . الشكال المصغرة ، الموجودة ف هذه الصفحة ، يستخدمها التلاميذ لتوثيق ما يتوصلون إليه من نتائج ف الفعاليات التية أيضا . فقط بعد أن ينتهي التلاميذ من فحص كل الشكال وتصنيفها إلى أشكال يمكن طيها ، وإلى أشكال ل يمكن طي ّها ، يتعر ّفون عل الم ُصطلح َين " تماثل انعكاسي ّ " و َ " خطوط التماثل " : إذا أمكن طي شكل إلى قسمين ، بحيث يغطي أحدهما ٱ لخر ب ٱ لضبط ، يوجد للشكل تماثل ٱ نعكاسي . إذا لم يمكن ذلك ، فإنه ل يوجد للشكل تماثل ٱ نعكاسي . خطوط ٱ لطي تسمى خطوط ٱ لتماثل . لحقا نطلب من التلاميذ أن " يترجموا " ما اكتشفوه عن إمكانيات طي الشكال إلى المصطلحين الجديدين . هذه هي الشكال التي لها تماثل انعكاسي وعدد خطوط تماثلها : الشكل أ ( (، 2 الشكل ج ( (، 1 الشكل هـ ( (، 1 الشكل ز ( (، 5 الشكل ح ( (، 4 الشكل ط ( 3 ) والشكل ي أ ( . ( 1 الشكل ز هو الشكل الذي له أكبر عدد من خطوط التماثل . ف الفعالية 3 يتعلم التلاميذ صفة أخرى للأشكال التي لها تماثل انعكاسي : يمكن قلبها ، وتبقى بنفس المظهر . يطالبون بترتيب الشكال عل رسومها الملائمة ف ورقة الشكال بحيث تكون جهتها الصفراء إلى العل ، وبحيث يغطي كل شكل رسمه بالضبط . يمكن بهذه الطريقة ترتيب كل الشكال . بعد ذلك يطالبون بفحص أي الشكال يمكن قلبها لتغطي رسومها بالضبط عندما تكون جهتها الزرقاء إلى العل . يوثق التلاميذ نتائجهم ف المكان الذي وثقوا فيه نتائجهم بعد الطي ، ف صفحة . 88 هكذا يكتشفون أن كل الشكال التي علموها كأشكال لها تماثل انعكاسي هي أيضا أشكال يمكن قلبها . بعد الفعالية 3 يوجد إجمال لصفات الشكال التي لها تماثل انعكاسي . انتبهوا إلى أننا أضفنا إلى الطي والقلب النعكاس بالمرآة أيضا . ف الصف الول تعلم التلاميذ إيجاد تماثل الشكل بواسطة وضع مرآة عل خط تماثله . هذا فقط تذكير بهذه الطريقة . هذه الصفات الثلاث للتماثل النعكاسي متكافئة – إذا فحصنا إحداها ، باستطاعتنا أن نجزم بتحقق الصفتني لاخريين . ف الفعالية 4 باستطاعة التلاميذ العمل بصورة مستقلة ، ولكن يوصى بإجراء نقاش بين التلاميذ . يفضل أيضا تشجيع التلاميذ عل أن يقدروا ف البداية أي الشكال لها تماثل انعكاسي ، وفقط بعد ذلك يفحصون تقديراتهم بواسطة شفيفة أشكال للقص الموجودة ف كراسة اللوازم ( صفحة . ( 16 لفحص التماثل النعكاسي بواسطة الشفيفة ، نقص الشكل ( ل حاجة إلى قصه بصورة دقيقة ) . نضع الشفيفة بحيث يغطي الشكل الذي عليها الشكل الذي ف الكتاب بالضبط ، وبعد ذلك نقلب الشفيفة ، ونفحص إذا كان الشكل الذي عليها يغطي مرة أخرى الشكل الذي ف الكتاب بالضبط . بدل ذلك يمكن أن نفحص إذا كان بالإمكان طي الشفيفة ، بحيث يغطي أحد قسمي الشكل الذي عليها القسم الخر بالضبط .

מטח : המרכז לטכנולוגיה חינוכית


לצפייה מיטבית ורציפה בכותר