|
עמוד:17
الفعالية 5 هي توسيع للفعالية ، 3 وهي معدة لتعمق أكثر لفهم مصطلح القطر لدى التلاميذ . ف هذه الفعالية أيضا يطبق التلاميذ الحقيقة بأن القطر يمكن أن يكون قسم منه أو كله خارج المضلع . عل التلاميذ أن يحددوا ف كل مضلع إذا كان الخط الحمر المرسوم فيه يحقق كل طلبات تعريف القطر . بهذه الطريقة يطورون قدرتهم عل تعليل قرارهم باستخدام مصطلحات هندسية وبالعتماد عل تعريف رسمي . يوصى جدا بتخصيص وقت لإجراء نقاش ف التعليلات المختلفة . في البنود أ ، ج ، د ، هـ و ح القطع المرسومة هي أقطار . يمكن إجراء نقاش ف كل واحد من هذه البنود ونسأل : هل لهذا المضلع توجد أقطار أخرى؟ هل له أقطار أخرى تخرج من نفس الرأس؟ في البنود ب ، و ، ز ، ط الخطوط المرسومة ليست أقطارا . في البندين ب و ز صحيح أن الخط الحمر يصل بين رأسين غير متجاورين ، ولكنه ليس قطعة . في البندين و و ط القطعة الحمراء تصل بين رأس وضلع وليس بين رأسين . لإجمال الفعالية يطالب التلاميذ رسم قطر ف المضلعات التي الخط الحمر المرسوم فيها ليس قطرا . الفعاليتان 7 و 6 تعودان بالتلاميذ إلى ورقة المضلعات القابلة للمحو . يفحص التلاميذ ف أي مضلعات من المضلعات الموجودة ف الورقة القابلة للمحو يوجد قطر يمر قسم منه أو كله خارج المضلع . ف هذه المرحلة ل يمتلك التلاميذ أدوات تمكنهم من أن يصوغوا بصورة رسمية ما المشتك لكل المضلعات التي لها قطر يقع بكامله خارج المضلع . لذلك نكتفي بأن يفعلوا ذلك بالتجربة والخطأ . الفعالية 8 تجمل تناول حقيقة أن القطار ل توجد بالضرورة داخل المضلع . بعد أن تشكل لدى التلاميذ إيحاء بأنواع المضلعات المختلفة ف الفعاليتين السابقتين ، يطالبون برسم مضلعات من عندهم تفي بطلبات التعريف . هذا مثال لرسوم م ُلائمة : . 8 ارسموا مضلعات ملائمة :
|