|
עמוד:10
كسور أكبر من 1 سبق أن تناول التلاميذ ف الفعاليات التي ف أول الكتاب كسورا أصغر من ، 1 كسورا أكبر من 1 وأيضا كسورا تساوي . 1 وذلك لكي نؤكد أن كل هذه الكسور معرفة بطريقة مشابهة ، ول يوجد أي فرق جوهري بينها . عل سبيل المثال : 3 أسداس – نأخذ عود السداس ونعلم عليه 3 أسداس : 4 أثلاث – نأخذ عودي أثلاث ونعلم عليهما 4 أثلاث : أعداد صحيحة وكسور التعرف عل الكسور يعتب أيضا توسيعا لمجموعة العداد التي سبق أن تعرف عليها التلاميذ حتى الن . ف الصفوف السابقة تعامل التلاميذ مع عالم العداد الصحيحة فقط ، وهم الن مطالبون بأن يضيفوا لها العداد " الجديدة " ( الكسور ) – أن يعرفوها ، وأن يعرفوا كيف يقارنون بينها ، وأن ينفذوا فيها عمليات حسابية مختلفة . معظم الفعاليات ف هذا الفصل تتناول الكسور ، ولكن هناك أهمية لتناول العداد الصحيحة هنا أيضا ، لكي يفهم التلاميذ أن الكسور اندمجت مع مجموعة العداد التي كانوا يعرفونها حتى الن . لجل ذلك يتناول التلاميذ ف بداية الفصل الوحدات الصحيحة – قياس ارتفاعات العمدة ف صفحة ، 4 الفعاليتان 1 و َ – 2 وبعد ذلك ، ف الفعالية ، 3 نعرض عل التلاميذ مسألة يضطرون فيها إلى استخدام الكسور لقياس أقسام أصغر من وحدة . يقيس التلاميذ هذه القسام بواسطة وحدات مقسمة إلى أقسام متساوية ، ويستعينون بعيدان الكسور . ف تتمة الفصل أيضا سيتناول التلاميذ 10 تمثيل الوحدات الصحيحة ككسور وبالعكس ( 9 أثلاث هي 3 وحدات ، = 2 وهكذا ) . 5 هذا › ثلث لوح .
|