עמוד:105

ف البند د يطالب التلاميذ بإكمال تعميم يخص المعطيات ف المخطط . يمكن صياغته بطريقتين : د . أكملوا : في بناية نجوى كلما كب عدد ٱ لفراد كبر / صغر في ٱ لسرة ، يقل عدد ٱ لسر . يزداد / يقل أو د . أكملوا : في بناية نجوى كلما صغر عدد ٱ لفراد كبر / صغر في ٱ لسرة ، يزداد عدد ٱ لسر . يزداد / يقل ف السؤال لول ف النقاش يوجد مثال لسؤال ل يمكن الإجابة عنه بحسب المخطط ، وإنما فقط بحسب تخطيط البناية ، ويطالب التلاميذ بأن يبتكروا بأنفسهم أسئلة من النوعين – أسئلة يمكن الإجابة عنها بحسب المخطط ، وأخرى ل يمكن . ف الفعالية 5 نتناول شارعا ف مدينة ، فيه لكل أسرة بيت خاص . يمكن إجراء نقاش مع التلاميذ عن لحياء أو الشوارع التي يسكنون فيها ، عن عدد الطوابق والشقق ف البناية التي يسكنون فيها ، أو عن عدد البيوت الخاصة ف الشارع الذي يسكنون فيه . إحدى الطرائق لإيجاد كم بناية توجد ف شارع معي هي بواسطة أرقام البيوت – رقم البيت لرخي ف الشارع يمثل شادة عدد البيوت ف الشارع . ف هذه الفعالية يقرأ التلاميذ معطيات من مخطط معطى . يجب لنتباه إلى أنه ف البند ب الجواب هو 0 أسر ، أي ل توجد ف هذا الشارع أسر من فردين . ف البند هـ لمعرفة عدد لسر ف المجموع الكل ، يجب أن نجمع عدد لسر ف كل لعمدة ف المخطط . العدد الناتج هو 26 أسرة . للمقارنة بين المخططين ، يفضل عرضهما الواحد بجانب لاخر : كبر ٱ لسر في بناية نجوى كبر ٱ لسر في شارع وسام

מטח : המרכז לטכנולוגיה חינוכית


לצפייה מיטבית ורציפה בכותר