עמוד:103

المخطط ف البند أ هكذا يجب أن يبدو : الطعوم ٱ لتي ٱ ختارها ٱ لولاد ف البند ج يطالب التلاميذ بأن يبتكروا بأنفسهم سؤال يمكن الإجابة عنه بحسب المخطط . ف البند د يوجد سؤال ل يمكن الإجابة عنه بحسب المخطط ، وإنما فقط بحسب الرسم ، ومن المهم إجراء نقاش مع التلاميذ ف شرح ذلك : ف المخطط يعرض فقط عدد الولد الذين اختاروا كل طعم ، ول نعرف إذا كانوا صبيانا أو بنات . مقابل ذلك ف الرسم يمكن أن نرى من الذي اختار طعما معينا ، هل هو صبي أو بنت . ف البند هـ يبتكر التلاميذ بأنفسهم سؤال ل يمكن الإجابة عنه بحسب المخطط . لإجمال هذه الفعالية يوصى بأن يعرض التلاميذ عل باقي تلاميذ الصف السئلة التي ابتكروها ، وعل رفاقهم أن يفحصوا فيما إذا بالإمكان الإجابة عنها بحسب المخطط فقط . ف الفعالية 3 يجري التلاميذ استطلاعا ف الصف عن الطعم المحبب عل كل تلميذ ، يوثقون نتائج الستطلاع ف جدول ويرسمون بحسبه مخطط أعمدة . هدف هذه الفعالية هو تمكين التلاميذ من التمرس ف جمع المعطيات ، وليس فقط ف عرضها . يمكن تجميع أجوبة التلاميذ عن الطعم الحب عليهم بطرائق مختلفة ، مثل : يمكن تقسيم الصف إلى مجموعات ، وكل مجموعة تجمع معطيات أفرادها . بعد بناء المخطط الذي يجمل المعطيات ، يمكن أن نقارن نتائج الستطلاع الصفي بالنتائج ف الفعالية . 1 الفعالية 4 تتناول هي أيضا عرض معطيات ف جدول ، وف مخطط أعمدة ، ولكن ف حين وصفت المعطيات ف الفعاليتين 1 و َ 2 بالكلمات ( اسماء طعوم )، فإن المعطيات ف هذه الفعالية هي أعداد ( عدد الفراد ف السرة ) . التعامل مع معطيات عددية أصعب ، لن التلاميذ يخلطون بين قيمة المعطى ( مثل : 4 أفراد ف السرة ) وتكراره ( مثل : 5 أس كهذه ) .

מטח : המרכז לטכנולוגיה חינוכית


לצפייה מיטבית ורציפה בכותר