עמוד:87

يمكن توسيع النقاش : المثلث الزرق ف البند ج هو ثلث الشكل الذي ف البند ج ، ولكن نفس المثلث بالضبط هو سدس الشكل الذي ف البند أ . هل باستطاعتكم أن تفكروا ف شكل يكون هذا المثلث هو بالضبط ربعه؟ أجوبة ممكنة : يمكن لسؤال التوسيع هذا أن يستخدم كتحضير للفعالية . 11 ف البند د ف الفعالية 10 يواجه التلاميذ كسورا مقاماتها أكبر من . 10 من الصعب رسم مثل هذه الكسور أو تخيلها ، وفهمها تجريدي يعتمد عل ما علم من كسور ذات مقامات أصغر . 1 1 1 الكسر يقرأ واحد عل اثني عشر ، والكسر يقرأ واحد عل ستين . ( الكسر ، مثل ، يمكن 3 60 12 أن نقرأه بالسمين – ثلث أو واحد عل ثلاثة ) . الصفحات –153 147 ف هذه الفعاليات يعمق التلاميذ معرفتهم بالكسور الساسية . ف الفعالية 11 معطى ف كل مرة قسم من شريط ( مستطيل )، ويطالب التلاميذ برسم الشريط الكامل . يفضل قراءة التعليمات مع التلاميذ ، والتأكد من أنها واضحة لهم ، وذلك لتحاشي وضع يظن فيه التلاميذ أن المستطيل المرسوم هو الصحيح والمطلوب ، تلوين قسم منه ، كما كان ف الفعاليات السابقة . يمكن ربط هذه الفعالية بالفعالية 10 هكذا : ف الفعالية 10 رأينا شريطا كامل ف داخله قسم مؤكد . ف هذه الفعالية ما نراه هو فقط القسم ، وعلينا أن نكمل بأنفسنا الشريط الكامل . للتأكد من أن الفعالية واضحة يمكن أن نطرح عل التلاميذ سؤال : مكتوب أن المستطيل المرسوم هو ربع الشريط الكامل . هل الشريط الكامل أكبر أم أصغر من هذا المستطيل ؟ الجواب هو أن الشريط الكامل هو الكرب ، لنه الصحيح . مهم أن نشير إلى أنه ف كل بند توجد إمكانيات مختلفة للجواب . مثل ، ف البند أ :

מטח : המרכז לטכנולוגיה חינוכית


לצפייה מיטבית ורציפה בכותר