עמוד:10

ما هي الحالة الموصوفة ( السياق القصصي ) ؟ ما هو مبنى المسألة - جمعي أم ضربي؟ عن ماذا نسأل ؟ - عن القسم أم عن الصحيح ؟ عن العامل أم عن حاصل الضرب؟ ما هي العملية الحسابية المطلوبة لحل المسألة؟ أين هو موقع جملة السؤال - ف البداية ، ف الوسط أم ف النهاية؟ مسائل غير عادية الهدف من تنناول هذه المسائل هو التفكير ف طرائق حل متنوعة ، التركيز ف سير الحل ، وتوسيع زوايا الرؤية للتلاميذ ف تناولهم لموضوعات وأفكار رياضية . تعرض ف الفصل مسائل من أنواع مختلفة : مسائل تلائمها أجوبة كثيرة مسائل يتطلب حلها استنفاد الإمكانيات ، ويوصى فيها بتشجيع التلاميذ عل البحث المنهجي عن الحلول مسائل تمكن من إيجاد قانونية مسائل ف موضوعات من الرياضيات لم تعلم بصورة مباشرة ف الصف ، وهي معدة لتشجيع التلاميذ عل الحل بالحدس مسائل تشجع عل إيجاد طرائق حل مختلفة . مسائل غير عادية – طريقة عمل يوصى بها : يوصى بأن يحل التلاميذ هذه المسائل ف مجموعات صغيرة . هذه الطريقة تتيح للتلاميذ فرصة التخبط والحوار والعمل المشترك . مهم أن تكون بداية معالجة المسائل غير العادية بافتتاحية قصيرة من المعلم ، يكون بإمكانه من خلالها أن يفحص إذا كانت المصطلحات المذكورة ف المسألة معروفة للتلاميذ ، وإذا كانت المهمة واضحة لهم . أحيانا يفضل أن نسأل التلاميذ أسئلة توضيحية أو أن نعرض أمامهم مسألة مشابهة للمسألة المعطاة بهدف تسليط الضوء عل مركباتها . يستحسن تمكين التلاميذ من العمل بصورة مستقلة داخل المجموعة . ومهم أن ل نحاول تقصير مدة تخبط التلاميذ ، وتمكينهم من التمرس بطرائق عمل متنوعة ، وأن نطلب منهم تعليل اقتراحاتهم ، ونشجعهم عل التشاور ف ما بينهم . مهم أن ننتبه إلى التلاميذ الذين يجابهون صعوبات لتخليصهم من الطريق المسدود الذي وصلوا إليه ، وذلك من خلال أسئلة موجهة . يفضل إجراء نقاش شامل ف طرائق العمل ، ف الحلول الممكنة وف الستنتاجات أو التعميمات النابعة من العمل . ف كل نقاش يمكن توسيع مجال المسألة . مثل : يمكن أن نسأل عن كل واحد من المعطيات ماذا سيحدث إذا بدلناه بمعطى آخر ، وكيف سيؤثر هذا المر عل حل المسألة أو عل التعميمات المنابعة منها .

מטח : המרכז לטכנולוגיה חינוכית


לצפייה מיטבית ורציפה בכותר