|
עמוד:9
نسأل عن حاصل الضرب ، ولذلك نحل هذه المسألة بواسطة تمرين ضرب : مثال : 2 وصلت الفتيات إلى الحفلة ، وهن يحملن 20 بالونا . كل فتاة حملت 5 بالونات . كم فتاة وصلت إلى الحفلة؟ نسأل عن أحد العاملين ، ولذلك فإن التمرين المباشر الملائم لحل هذه المسألة هو تمرين قسمة : مثال : 3 وصلت إلى الحفلة 4 فتيات ، وهن يحملن 20 بالونا . كل فتاة حملت عددا متساويا من البالونات . كم بالونا حملت كل فتاة؟ نسأل هنا أيضا عن أحد العاملين ، ولذلك فإن التمرين المباشر الملائم لحل المسألة هو تمرين قسمة : ف أول مسألتين كتب بشكل صريح أن " كل فتاة حملت 5 بالونات " . مقابل ذلك ، ف المسألة الثالثة نسأل عن عدد البالونات التي حملتها كل فتاة . فلو لم يكن مكتوبا بصورة صريحة أن " كل فتاة تحمل عددا متساويا من البالونات " ، لكان من الممكن أيضا أن نحصل عل جواب حملت كل فتاة عددا مختلفا من البالونات ( شرط أن يبقى حاصل جمع كل البالونات هو (، 20 وف هذه الحالة لم يكن ممكنا حل هذه المسألة بواسطة تمرين قسمة . كتابة قصص ذات مبنى جمعي أو ذات مبنى ضربي كما ف كل الفصول التي تتناول المسائل الكلامية ، فإن هذا الفصل أيضا يشجع التلاميذ عل أن يكتبوا بأنفسهم قصصا ومسائل كلامية ذات مبنى رياضي معي . عندما يصوغ التلاميذ بأنفسهم مسائل كلامية ف الرياضيات ، فإنهم بذلك يطورون قدرتهم ف حل المسائل ، وكذلك قدرتهم عل التعبير الخطي . بناء عل أنواع المسائل التي يكتبها التلاميذ ، يمكن أن نساعدهم ف كتابة مسائل متنوعة وأكثر تركيبا . يفضل أن نطلب من التلاميذ أن يكتبوا مسائل حتى ف أقسام الفصل التي ل تطلب منهم ذلك . يوصى بالدخول إلى الموضوعة من خلال فعالية حرة ف صياغة المسائل . مثل : بعد التمعن ف صورة افتتاحية الفصل ( صفحة 4 ) يمكن أن نطلب من كل واحد من التلاميذ أن يصوغ مسألة ، ومن ثم إجراء نقاش ف ما هو متشابه ومختلف ف المسائل التي اقترحها التلاميذ . ف النقاش يمكن التركيز عل أسئلة كهذه :
|