|
עמוד:6
نواح أخرى في تحليل مسألة كلامية بالإضافة إىل لانواع المختلفة للمسائل الكلامية ، يجب أن نلتفت إلى بضع نواح أخرى : مكان السؤال في النص السؤال ف المسألة الكلامية قد يظهر ف البداية ، ف الوسط أو ف النهاية ، ومكانه يؤثر عل درجة صعوبة المسألة : المسائل التي يظهر فيها السؤال ف النهاية أسهل من تلك التي يظهر فيها السؤال ف البداية أو ف الوسط . ف المادة المخصصة للتلميذ نعرض مسائل من هذه النواع الثلاثة . المعطى الزائد يمكن أن يوجد ف النص معطى ل يلزم لحل المسألة . مثال : اشترت الم قميصين ، 3 كنزات و 4 دفاتر . كم ثوبا اشترت الم؟ المعطى الزائد ف المثال – 4 دفاتر . عل التلاميذ أن يختاروا من بين المعطيات ف المسألة فقط تلك المطلوبة لحلها . الهدف هو تعويد التلاميذ عل النتباه إلى مضمون المسألة ، وإلى العلاقات بين المجموعات الموصوفة فيها ، وليس فقط إىل لاعداد التي فيها . رموز كلامية الرموز الكلامية هي كلمات موجودة ف النص ، يميل القارئ إلى العتقاد بأنها رمز للعملية الحسابية المطلوبة لحل المسألة . مثال : عندما يقرأ التلاميذ العبارة " أكب كذا مرات " ، يميلون إلى العتقاد بأن المسألة هي مسألة ضرب ، وعندما يقرأون الكلمة " وزعنا " يعتقدون أن المسألة هي مسألة قسمة . هذه الكلمات قد تكون مضللة أحيانا . مثال : ف مخيم صيفي وزعوا ملبسا عل 8 أولد ، 5 ملبسات لكل ولد . كم ملبسة وزعوا؟ الكلمة وزعوا ترمز ظاهريا إلى مسألة قسمة ، ولكن السؤال هو عن المجموع الكل للملبسات ، ولذلك فإن العملية المطلوبة هي عملية ضرب . من المهم إذن أن يتعلم التلاميذ أل يعتمدوا فقط عل كلمات معينة ف النص ، وإنما عليهم أن ينتبهوا إلى مضمون المسألة ، وإلى العلاقات بين المجموعات الثلاث ذات الصلة الموصوفة ف النص . مجال الأعداد لحل مسألة كلامية عل التلاميذ أن يعرفوا كيف يحلون التمارين الملائمة ف مجال العداد الذي تتناوله المسائل . التلاميذ الذين ل يزالون غير متمكنين من حل هذه التمارين باستطاعتهم أن يستعينوا بحاسبة ، لن الهدف المركزي ف حل المسائل ليس حل التمارين ، وإنما تحليل النصوص وإيجاد المبنى الرياضي الملائم لحل كل مسألة .
|