|
עמוד:4
مدخل للفصل تسلسل تعليم حل المسائل الكلامية ف " مسارات زائد " ف الصفوف من الول حتى الثالث : مسائل جمعية ( الصف الأول ، الكتاب – ( 2 ف هذا الفصل يتناول التلاميذ لول مرة حل مسائل كلامية . ف الفصول السابقة تناولوا قصصا مرسومة ، وملاءمة تمرين رياضي لحالة من الواقع ، بينما ف هذا الفصل يتناولون تحليل النصوص . المسائل ف هذا الفصل هي ذات مبنى جمعي – مسائل تحل بواسطة تمرين جمع أو تمرين طرح . نركز بالساس ف هذا الفصل عل تشخيص وظائف المجموعات الموصوفة ف النص ( الصحيح والقسمان )، وعل استخدام قالب " قسم – قسم - صحيح " ف حل المسائل . مسائل جمعية ( الصف الثاني ، الكتاب – ( 4 ف هذا الفصل يستمر التلاميذ ف تعلم حل مسائل كلامية ذات مبنى جمعي ، ولكن بدرجة صعوبة أعل مما كانت عليه ف الصف الول . ف هذا الفصل توجد مسائل تصف مجموعات بينها علاقات احتواء ( مسائل تجميع ) ومسائل تصف فعاليات فيها عمليات إضافة أو تنقيص . مسائل مقارنة جمعية ( الصف الثاني ، الكتاب – ( 6 ف هذا الفصل يتعلم التلاميذ لول مرة مسائل ذات مبنى جمعي من نوع مسائل المقارنة . تتناول هذه المسائل المقارنة الكمية بين مجموعتين بواسطة وصف الفرق بينهما . مسائل ضربية ( الصف الثاني ، الكتاب – ( 6 ف هذا الفصل يحل التلاميذ لول مرة مسائل كلامية ذات مبنى ضربي – مسائل تحل بواسطة تمرين ضرب أو تمرين قسمة واستخدام قالب " العاملان وحاصل الضرب " . مسائل من مرحلة واحدة ( الصف الثالث ، الكتاب – ( 8 هذا هو الفصل الول ف موضوعة المسائل الكلامية ف الصف الثالث . ف هذا الفصل يتناول التلاميذ مسائل يتطلب حلها إجراء عملية حسابية واحدة فقط . ف صفي الول والثاني واجه التلاميذ نوعين من المسائل الكلامية : مسائل جمعية ، يتطلب حلها تنفيذ تمارين جمع أو طرح ، ومسائل ضربية ، يتطلب حلها تنفيذ تمارين ضرب أو قسمة . ف هذا الفصل يواجه التلاميذ لول مرة هذين النوعين معا ، وعليهم أن يقرروا ف كل مسألة عن أي نوع يجري الحديث . مسائل مقارنة ضربية ( الصف الثالث ، الكتاب – ( 8 بعد أن تعلم التلاميذ ف الصف الثاني موضوعة " مسائل مقارنة جمعية " ، فإنهم ف هذا الفصل يتناولون نوعا جديدا من مسائل المقارنة – مسائل مقارنة ضربية . بالتوازي ، يستمر التلاميذ ف حل مسائل مقارنة جمعية مع التأكيد عل المسائل الصعبة منها . مسائل من مرحلتين ( الصف الثالث ، الكتاب – ( 9 ف هذا الفصل يواجه التلاميذ لول مرة مسائل كلامية من مرحلتين – مسائل يتطلب حلها إجراء عمليتين حسابيتين وليس عملية حسابية واحدة ، كما كان المر ف كل فصول المسائل الكلامية السابقة . بحسب توصيات المنهج التعليمي ، يجب تخصيص حوالى 9 ساعات لهذه الموضوعة . الهدف من تناول المسائل الكلامية ف الرياضيات هو تطوير قدرة التلاميذ عل استخدام أدوات رياضية سبق أن اكتسبوها ، لحل مسائل تنشأ من محيطهم . صيغت المسائل الكلامية بلغة طبيعية ، ولذلك فهي ثرية كثراء اللغة . مع ذلك ، نفس المبنى الرياضي يمكن أن تلائمه صيغ مختلفة . يطالب التلاميذ إذن بفهم النص وتحليله ، بحيث يتمكنون من استخدام الدوات الرياضية لإيجاد مركبات كمية لم تكن معطاة بصورة صريحة ف النص .
|