|
עמוד:27
- في صفحة 73 تعرض تخبطات تتعلق بطبيعة البلدة التي يفضل الأشخاص العيش فيها : والداي محتاران أين نسكن : أمي تفضل المدينة بينما يرغب أبي في أن نسكن في منطقة قروية . ما رأيكم؟ - في صفحة 82 تتركزالمعضلة في تبريراستيراد المحاصيل الزراعية : لنفترض أن استيراد محصول زراعي معين من أماكن مختلفة في العالم أرخص من زراعته في البلاد . ماذا تقترحون على الدولة أن تفعل ؟ هل تقترحون عليها منح المزارعين مكافآت مختلفة لكي يستمروا في زراعة هذا المحصول أم أنكم تقترحون استيراده من خارج البلاد؟ في صفحة 149 التلاميذ مدعوون لمواجهة معضلة حول موضوع طمر النفايات التي تنقل من مركز البلاد إلى منطقة النقب . إذا اخترتم معالجة هذه المعضلة يمكنكم ا لّ ستعانة أيضا بالعرض التقديمي الديناميكي الذي أعد لهذا الموضوع بالذات . ستجدون العرض التقديمي في موقع الجغرافيا التابع لمطاح . من المفضل بالطبع التشجيع على معالجة المعضلات التي تطرح في الصف من خلال دراسة المادة و لّ يتطرق إليها الكتاب . طريقة التدريس – التعلم التي تتركزفي المعضلة تسمى " مناقشة معضلة " . فيما يلي توجيهات لتطوير مناقشة في الصف : أ . إجراء محادثة في الصف بكامل هيئته لتوضيح ماهية المعضلة . في هذه المحادثة يجب أن تطرح ، بشكل واضح لّ يقبل أكثرمن تأويل ، وجهات النظرأو القيم التي تمثلها المعضلة . ب . ينقسم التلاميذ إلى ثلاث مجموعات مناقشة : . 1 مجموعة تلاميذ تدعم قيمة معينة؛ . 2 مجموعة تلاميذ تدعم قيمة أخرى؛ . 3 مجموعة تلاميذ لم تقرر بشكل جازم بعد في كل مجموعة مناقشة تطرح المبررات التي يستند عليها موقفها . ج . يعود التلاميذ إلى الصف بكامل هيئته ويجلسون في ثلاث كتل ، بحسب المجموعات الثلاث ، ويناقشون المعضلة . من الهام أن ندمج في المناقشة لعبة أدوار واختلافات في وجهات النظر بين عدد من المشتركين . في حين يكون بقية التلاميذ متفرجين؛
|