עמוד:26

هـ . مناقشة معضلة بناء على معجم الوسيط فإن المعضلة هي الطريق الضيقة المخارج أو المسألة المشكلة التي لّ يهتدى لوجهها . أما قاموس المنجد فيعرفها بالمسألة المستغلقة ( معقدة ، عسيرة الحل ) المشكلة ؛ أما المنجد في اللغة العربية المعاصرة فيعرفها بمسألة صعبة الحل ، مشكلة . وبشكل عام المعضلة هي عندما يقف الشخص بين خيارين لّ يستطيع تفضيل أحدهما على الآخر ( أنا بين اثنتين كلاهما النار ) . أما في الجغرافيا فتتمثل المعضلة في التقاء قيم متناقضة أو بين وجهتي نظر متعاكستين تتعلقان بالعلاقات المتبادلة بين الإنسان والحيز . في مواقع كثيرة في الكتاب تظهر معضلات إليكم في ما يلي بعض الأمثلة : د . عصف ذهني علم نفس التعلم يؤكد بأن كل تعلم جديد يستند على معرفة سابقة ويندمج بها . لكي يندمج التعلم الجديد في المبنى الإدراكي القائم لدى التلاميذ يمكن القيام بعملية ربط بين القديم والجديد . احدة التقنيات المناسبة للقيام بذلك هي " العصف الذهني " ( مثال على ذلك تجدونه في مقدمة الفصل " القدس عاصمة إسرائيل " ( ص : 199 ) بواسطة العصف الذهني يعبرالتلاميذ عن معرفة ، مواقف ، ومشاعرعن طريق تداعي الأفكارالتي تخطر ببالهم في سياق موضوع البحث . في ما يلي من التعلم تستوعب المادة الجديدة وتندمج ضمن منظومة معروفة من السياقات الأمر الذي يمكن من تحقيق التعلم ذي المعنى . هذه التقنية التي تشجع تداعي الأفكاروالخواطرالشخصية ، تمكن معظم التلاميذ في الصف من ا لّ شتراك بشكل فعال في الدرس . اقتراح لفعالية في الصف بكامل هيئته أو في مجموعات : أ . يطرح التلاميذ خواطرهم وأفكارهم الشخصية . تجمع هذه الأفكار والخواطر وتنظم في مجموعات بواسطة إيجاد التكراريات والمرادفات والمتطابقات بواسطة التصنيف إلى فئات؛ ب . على ضوء تداعيات الأفكاروالخواطرالتي طرحت وصنفت يمكن افتراض فرضيات تتعلق بمضمون التعلم المتوقع أو طرح أسئلة تزيد من مشاركة التلاميذ في التعلم؛ ج . في نهاية تعلم الفصل من الهام العودة إلى العصف الذهني الأصلي ، وتوسيعه بواسطة المعرفة الجديدة التي تعلمها التلاميذ وشطب الزائد والمغلوط .

מטח : המרכז לטכנולוגיה חינוכית


לצפייה מיטבית ורציפה בכותר