|
עמוד:6
أ . في مجال المعرفة . 1 تشكيلة من الجوانب التي تركز على تعدد مجا لّ ت موضوع الجغرافيا وأهمية فهم العلاقات بين هذه المجا لّ ت والعلاقات المتبادلة بينها : يركز المنهج على مبدأ جغرافي هام – تحليل العلاقات والصلات المتبادلة بين الظواهروالعمليات التي تحدث في الحيز . الصلات المتبادلة تفحص بين عوامل طبيعية ، عوامل إنسانية وعوامل طبيعية وبين عوامل إنسانية وبين نفسها . على سبيل المثال ، في الفصل الذي يتناول النقب تفحص العلاقات المتبادلة بين الإنسان والصحراء في ثلاثة من فروع ا لّ قتصاد : الزراعة ، الصناعة والسياحة . كما يفحص انتشارالسكان في النقب وفي العربة . يتم تحليل العلاقات والصلات المتبادلة بين المجا لّ ت والظواهربواسطة تشكيلة من الوسائل : نصوص ، جداول ، ووسائل بصرية مثل الخرائط ، مخططات وصور . المعرفة والفهم الذي يكتسبه الدارس ( التلميذ ) في التوجه الذي يؤكد على الصلات المتبادلة بين الظواهر ، يوفران له الأدوات لفهم البيئة المعقدة التي يعيش فيها وأدوات لفهم مناطق أخرى في العالم؛ . 2 ينقسم الكتاب إلى قسمين رئيسين ، بحسب المواضيع المركزية للتعرف إلى البلاد : القسم الأول هو بحسب الطريقة الموضوعية ( جغرافيا موضوعية ) والتي فيها نتفحص حيز إسرائيل كلها بحسب مواضيع ( معايير ) : المبنى الطبيعي ، المناخ ، الماء ، السكان والبلدات لّ وا قتصاد . أما القسم الثاني فهو مبني بحسب التوجه الإقليمي ( جغرافيا إقليمية )، وفيه نحلل مناطق البلاد بواسطة المعلومات التي اكتسبها التلميذ في القسم الأول . التركيز في هذا القسم هو على قضايا مركزية وذات صلة بأحداث الساعة المرتبطة بالتشغيل ، بجودة البيئة وغيرها؛ التصور الفكري : المبادئ والأهداف يستند الكتاب إلى مبادئ موضوع الجغرافيا وإلى المضامين ، المهارات والقيم التي تتمثل في منهج التعليم في موضوع الجغرافيا . خلال التعلم يطلب من التلاميذ أن يشرحوا العوامل التي تؤدي إلى الظواهر ، وتحليل انعكاساتها ، تطبيق ما تعلموه على معلومات جديدة واتخاذ موقف مشفوع بقرائن . هذا كله إلى جانب ا لّ هتمام بالقيم ، مثل : الحساسية للغير ، المبا لّ ة ومشاركة الدارس الفعالة في ما يحدث في محيطه .
|