עמוד:64

د . حل تم ارين عموديا ) الصفحات 159 - 138 ( ف هذه الوحدة يتعلم التلاميذ طريقة الحساب المتبعة ف حل تمارين عموديا . ف البداية يتعلمون تمارين جمع عموديا ، وبعد ذلك تمارين طرح عموديا . ف الحالتين يعرض أول حل تمارين بدون تبديل ، وبعد تدرب قصير يتعلم التلاميذ حل تمارين عموديا مع تبديل . مهم ربط الحساب العمودي بالعملية التي ينفذها التلاميذ بالمسطحات ، كما تشير الرسوم ف كتاب التلميذ ف الصفحات 138 ) جمع بدون تبديل (، 140 ) جمع مع تبديل (، 146 ) طرح بدون تبديل ( و 148 ) طرح مع تبديل ( . يوصى بعدم تعليم تقنية الحل بأعداد فقط ، لنه بدون التمثيل بالمسطحات فإن مراحل الحل قد تفقد معناها لتصبح مجموعة من القواعد غير المفهومة ، والتي سيناها التلاميذ ف سياق التعليم أو سيخلطون بينها . مهم طيلة الوقت التأكيد عل القيمة الحقيقية للأعداد ) قيمة المكان ( : مثلا ، ف هذا التمرين : عندما نجمع العشرات يفضل أن نقول " عشرتان زائد 3 عشرات " وليس " 2 زائد . " 3 القول الخر قد يؤدي إلى التطرق إلى العشرات وكأنها آحاد وبذلك يضيع المعنى الكمي لكل العدد المكون من رقمين . عندما يجمع التلاميذ عددا من رقمين مع عدد من رقمين ، يمكن أن نرى بوضوح ف حلهم إذا كانوا أخذوا بالحسبان قيمة المكان للأرقام؛ هناك تلاميذ من غير الواضح لهم إذا جمعوا عددا من رقم واحد ، هل يجمعونه إلى رقم الحاد أم إلى رقم العشرات . مثلا ، ف التمرين 28 + 5 י هناك تلاميذ غير متأكدين إذا كان الحل هو هذا : مهم تطوير قدرة التلاميذ عل التمييز بين التمارين التي من المفضل ومن السهل حلها عموديا ، والتمارين البسيطة التي باستطاعتهم أن يحلوها غيبا . الصفحات -140 138 كما ذكرنا ، يتعلم التلاميذ الحل بالتدريج ، ف البداية يحلون تمارين ل حاجة فيها لإجراء تبديل ، ويتدربون عل كتابة العددين ف التمرين : الحاد تحت الحاد والعشرات تحت العشرات . عل التلاميذ أن يكتبوا عموديا التمارين المكتوبة ف الكتاب أفقيا .

מטח : המרכז לטכנולוגיה חינוכית


לצפייה מיטבית ורציפה בכותר