עמוד:58

في النقاش الموجود في الفعالية ، 4 يمكن تشجيع التلاميذ عل الإجابة بواسطة أسئلة موجهة ، مثلا : نفرض أن خلف الزهرة يوجد الرقم ، 7 فكيف يمكن إكمال الحاد ف التمرين؟ أعطوا مثال . نفرض أن خلف الزهرة يوجد الرقم ، 8 فكيف يمكن إكمال الوحدات ف التمارين؟ يمكن أن نسأل أيضا إذا كان بالإمكان أن تكون النتيجة أكبر من ؟ 80 أكبر من ؟ 90 إلخ . أي رقم يمكن أن يكون خلف ٱ لزهرة؟ الصفحات -125 123 في الفعالية 5 ف كثير من الحيان نحل تمرينا اعتمادا عل تمرين مشابه حله أسهل . مثلا ، نحل التمرين ، 25 + 29 بالعتماد عل حل التمرين . 25 + 30 التمارين ف هذه الفعالية تشكل تحضيرا لطريقة الحل هذه . المعادلت تتطلب المزيد من التفكير ، ويفضل إجراء نقاش ف أجوبة التلاميذ عنها . يجب النتباه إلى أن حل تمارين الجمع بهذه الطريقة هو حدسي وسهل . في البند د ، ف تمرين الجمع ، يفهم التلاميذ بالحدس أنه إذا صغرنا ) أو كبرنا ( أحد المضافين ، فإن النتيجة تصغر ) أو تكبر ( طبقا لذلك . ف تمرين الطرح في البند ط ، العدد المطروح كب ب ِ ـ 1 ولذلك فالنتيجة ستصغر بـ . 1 ف تمارين الطرح ل يتمتع التلاميذ دائما بحدس ملائم . د = 50 + 26 = 49 + 25 ط = 58 - 28 = 58 - 29 في الفعالية 6 يستحسن أن ل يجيب التلاميذ بواسطة حل التمارين ، أي أنهم ل يحسبون السعر الدقيق لكل سلة وإنما يجيبون بحسب اعتبارات منطقية . في البند أ ، مثلا ، السلة البرتقالية أرخص ، لن سعر كل غرض فيها أرخص بشاقل واحد من سعر الغرض المقابل ف السلة الزرقاء . يمكن أن نضيف ونسأل : بكم السل ّ ة البرتقالي ّ ة أرخص من الزرقاء؟ في الفعاليتين 8 - 7 نتناول بصورة تدريجية المساواة والتباين بين تمرينين . عندما نكتب تمرينين بينهما إشارة مساواة ) أو تباين (، هناك خطأ شائع يقوم به التلاميذ هو مقارنة التمرين الموجود ف الجهة اليسرى بالعدد اليسر المكتوب ف الجهة اليمنى ، مثلا : أن تقرأ العبارة 23 + 30 = 13 + 40 هكذا : " ثلاثة وعشرون زائد ثلاثون يساوي ثلاثة عرش " . ف كتاب التلميذ توجد مساعدة بيانية للحيلولة دون الوقوع بهذا الخطأ - إطار يغلف كل تمرين عل خلفية موحدة .

מטח : המרכז לטכנולוגיה חינוכית


לצפייה מיטבית ורציפה בכותר