עמוד:36

ح. الضرب في 2 ) الصفحات 73 - 69 ( كما علم ف القسم الول من الفصل ، عند حل تمارين ضرب هناك مكان للتردد أي عدد يمثل الكمية المتكررة وأي عدد يمثل المرات التي تتكرر فيها الكمية . مثلا ف التمرين 3 × 5 هناك تلاميذ يختارون جمع العدد 5 ثلاث مرات ، وهناك تلاميذ يجمعون العدد 3 خمس مرات . لكن عند الضرب ف 2 يسهل عموما تخيل كميتين متساويتين . الصفحات -71 69 في الفعالية 1 للتعرف عل مضاعفات ، 2 يعد التلاميذ بقفزات من . 2 فعالية حورية ٱ لتحرية - هذه الفعالية تسبه الفعالية الموجودة ف صفحة ، 53 وتتناول فكرة " النماذج المتكررة " . يجب تلوين الزاحفة بحسب نموذج مشابه للنموذج عل الجذع ، ثم رسم النموذج المتكرر أيضا عل اللافتة . النموذج الموجود عل الجذع هو : مربع - مربع - دائرة - دائرة ، وهو نموذج بطول 4 ومركب من شكلين متطابقين يليهما شكلان آخران متطبقان؛ ولذلك يجب تلوين الزاحفة بحسب نموذج متكرر بطول 2 ومركب من لونين متطابقين يليهما لونان آخران متطبقان . يمكن اختيار أي لونين . هذا مثال للحل : اختاروا نموذجا ملائما للنموذج ٱ لذي على ٱ لجذع ، ٱ رسموه على ٱ للافتة ، ولونوا ٱ لزاحفة بحسبه . حورية ٱ لتحرية الفعاليتان 3 و 2 تتناولن النقود . الفعالية 3 أصعب من الفعالية ، 2 لنها ف الواقع تتطلب حل معادلة ) أو تمرين قسمة ( . كما ف فعاليات سابقة ف املعالدت ، باستطاعة التلاميذ هنا أيضا أن يحلوا التمارين بطريقة التجربة والخطأ ، أو باستخدام وسائل محسوسة تمثل عملات من قئة شاقلين أو برسمها . من النقاش الذي يل الفعالية يمكن التوصل إلى الستنتاج بأن المبالغ التي يمكن أن تكون ف الحقيبة هي دائما أعداد زوجية ، والمبالغ التي ل يمكن أن تكون ف الحقيبة هي دائما أعداد فردية . مع ذلك سيكون هناك تلاميذ يستصعبون هذه الموضوعة ، ولذلك سنعود إلى نتناولها لحقا ففي فصل " الضرب والقسمة " .

מטח : המרכז לטכנולוגיה חינוכית


לצפייה מיטבית ורציפה בכותר