עמוד:27

د . حل تمارين ضرب ) الصفحات 49 - 44 ( حتى الن لءم التلاميذ تمارين إلى حالت وبعد ذلك فقط حلوا هذه التمارين . ف هذه الوحدة يحل التلاميذ تمارين غير مصحوبة بتمثيل لمجموعات متساوية . كما ذكرنا ، التشكيل المستطيل الشكل يساعد عل رؤية حالتي الضرب ) وتمريني الجمع ( الملائمين لكل تمرين ضرب . القدرة عل رؤية الحالتين ف آن واحد ، يمكن أن تساعد ف حل تمارين الضرب بطريقة سهلة وناجعة . الصفحات -47 44 في الفعالية 1 التي تنفذ مع المعلم / ة ، يستعين التلاميذ بما تعلموه عن المستطيل ف الوحدة السابقة لحل تمرين الضرب __ = . 4 × 7 بواسطة المستطيل الملائم للتمرين يمكن تعليم تربيعاته بالعمدة ) طريقة عصام ف اليسار ( أو بالسطر ) طريقة ياسمين ف اليمين (، ثم الملاءمة لكل تقسيم تمرين الجمع الملائم ، وبهذا يمكن معرفة كم تربيعة توجد ف المستطيل أو بكلمات أخرى ، كم هي نتيجة تمرين الضرب . ف النقاش ، نسأل التلاميذ إذا كانت طريقتا عصام وياسمين ملائمتين لحل تمرين الضرب ، ويمكننا أيضا أن نسأل إذا حصلنا ف الطريقتين عل نفس النتيجة . ف نهاية الفعالية عل التلاميذ أن يجملوا كم تربيعة ستكون ف المستطيل ، وأن يحلوا تمريني الجمع وتمرين الضرب . في الفعالية 2 لكل تمرين ومستطيل ضرب ، يرسم التلاميذ قطارين مختلفين ، كما ف المثال ، وبواسطتهما يحلون التمرين . في الفعالية 3 يلائم التلاميذ بين كل مستطيل والقطارات الملائمة له ، ويكتبون تمرين الضرب الملائم . يجب النتباه أن هناك قطارين ل يمكن ملاءمتهما لي مستطيل : يمكن أن نطلب من التلاميذ أن يرسموا مستطيلا ملائما لكل واحد من هذين القطارين ، وأن نسألهم عن الخاص فيهما ) كل واحد منهما يشكل مربعا ( . المستطيل في البند ب يلائمه فقط قطار واحد ، وعل التلاميذ أن يرسموا القطار الخر الملائم له : بخصوص التلاميذ المستصعبين ف حل هذه الفعالية ، يمكن نصحهم بأن يعلموا بقلم رصاص عل المستطيلات مرة أسطرا ومرة أعمدة ، لتسهيل تمييز المجموعات . في الفعالية 4 عل التلاميذ أن يرسموا قطارين لتمرين معطى ، دون الستعانة بمستطيلات . في البند ج توجد حالة ضرب يلائمها قطار واحد فقط ، لن العاملين متساويان . قبل العمل ف هذا البند يفضل أن نسأل التلاميذ :

מטח : המרכז לטכנולוגיה חינוכית


לצפייה מיטבית ורציפה בכותר