עמוד:23

بعد أن يقترح التلاميذ إمكانيات مختلفة ، يفضل تركيز كل هذه الإمكانيات عل اللوح ، وإجراء نقاش فيها : هل كل الإمكانيات ملائمة؟ كيف يمكن التأكد من عدم وجود إمكانيات أخرى؟ الحالت الخاصة : قطار عل كل خنفسة فيه بقعة واحدة فقط ، وقطار مكون من خنفسة واحدة . يمكن أن نطلب من التلاميذ تصنيف الإمكانيات أو ترتيبها . يفضل التحدث عن أزواج : y خنافس ، x بقع عل كل خنفسة ، x خنافس ، y بقع عل كل خنفسة . يمكن تركيز كل الإمكانيات ف جدول . ف الجدول التي الإمكانيات مرتبة بأزواج ، xy ، yx ولكن يمكن أن نرتب أيضا بحسب الترتيب التصاعدي لعدد الخنافس أو لعدد البقع عل كل خنفسة . في الفعالية 14 يستخدم التلاميذ ملصقات الفواكه - قسم من الكميات معطى ، وقسم آخر يختاره التلاميذ كما يرغبون . كما هو مذكور ف الملاحظة ، يوصى بإجراء نقاش ف الطرق التي وجد بها التلاميذ المجموع الكل للفواكه ) إحصاء ، العد بقفزات ، الجمع أو التذكر غيبا ( . الصفحتان -34 33 الفعالية 15 تعرض جدول ، إذا ملأناه نحصل عل متوالية مقدار القفزة فيها هو . 5 من المفروض أن يجيب التلاميذ عن كل البنود بحسب الجدول فقط ، خاصة ف البندين ج - د ، إذ ل نتوقع منهم أن ينفذوا تمرين قسمة . الفعالية 16 الكتابة ٱ لسية قد تكون غير واضحة بالنسبة لبعض التلاميذ ، وذلك لعدم وجود مفتاح يشير إلى العدد الملائم للشكل . ف الواقع ، المطلوب تعميم - إدراك أن العدد الملائم لكل شكل ليس ذا أهمية . الحل في البند أ سيكون هكذا : يمكن افتتاح الفعالية بالقول إن مفتاح الكتابة السية قد ضاع ، ونسأل إذا كان بالإمكان مع ذلك حل المهمة . البند ب يمكن أن نلائم له واحدا من تمريني الضرب : الفعالية 17 تتناول مرة أخرى رسمة الفتتاحية الموجودة ف بداية الفصل ، حيث يطلب من التلاميذ ملاءمة تمارين ضرب لشياء موجودة ف دكان السيد نسيم . يجب أن نتذكر أن الشياء ف دكان نسيم مرتبة ف مجموعات متساوية . عل التلاميذ هنا أن يكتبوا أعدادا وأيضا معدودات . تنتهي الوحدة بنقاش وإجمال : المجموعات المتساوية من الشياء يلائمها تمرين ضرب .

מטח : המרכז לטכנולוגיה חינוכית


לצפייה מיטבית ורציפה בכותר