עמוד:15

مهم أن نؤكد للتلاميذ أن عليهم أن يقرروا كم خنفسة عليهم أن يرسموا ، وكم بقعة عل كل خنفسة بحسب المكتوب ف كل بند . ف البنود د - و عليهم أن يقرروا بأنفسهم قسما من الكميات ، وأن يرسموا بحسب ذلك . فع ّ الية ّ حورية ِ ُ ٱ لتحرية ُ ) صفحة 11 ( حوطوا ٱ لزاحفة ٱ لتي تعيش على ٱ لجذع . حورية ٱ لتحرية تتناول هذه الفعالية فكرة " النماذج المتشابهة " . فعاليات من هذا النوع ظهرت أيضا ف الكتاب . 4 الزاحفة التي تسكن عل الجذع هي زاحفة ملونة بحسب نموذج مشابه لنموذج الشكال الموجود عل الجذع . نموذج الشكال هو مربع - دائرة - مثلث ، أي نموذج بطول 3 مركب من 3 أشكال مختلفة . النموذج الملائم هو نموذج الزاحفة ج ، المركب من ثلاثة ألوان مختلفة - أزرق ، أحمر ، أصفر . الصفحات -14 12 الفعالية 10 تتناول حالت ضرب من الحياة اليومية . ف البنود أ - ج المعدودات معطاة وعل التلاميذ إكمال العداد بحسب الرسم ، بينما ف البنود د - و معطاة العداد ، وعل التلاميذ إكمال المعدودات . إكمال المعدودات هي مهمة صعبة لنها تتطلب التحليل والصياغة الكلامية لحالة الضرب . البند د أسهل نسبيا لن باستطاعتهم استخدام نفس المعدودات التي استخدمت ف الكتاب لوصف قطار الخنافس . في الفعالية 12 يطلب من التلاميذ لول مرة أن يجدوا كم بقعة في المجموع الكل توجد على القطار . يوصى بعرض سؤال النقاش أعلاه عل التلاميذ ، قبل أن يروا المثلة لإجابات الولد الموجودة ف الفعالية . يتوقع أن يعمل التلاميذ بطرق مختلفة لإيجاد عدد البقع الكل : يحصون البقع ، بقعة بقعة ) طريقة مي ف المثال ( . يعدون بقفزات ، مثلا ف القطار المعطى يعدون 5 , 10 , 15 , 20 ) طريقة شادية ف المثال ( . ينفذون تمرين جمع متكررا : 5 + 5 + 5 + 5 ) طريقة أمري ف المثال ( . يجمعون نقاطا بصورة سهلة ، مثلا . 10 + 10 قد نجد تلاميذ يقولون إن هذه الحالة يلائمها تمرين ضرب يمكنهم أن يحلوه . فقط بعد أن يعرض التلاميذ طرقهم ، يوصى بإجراء النقاش الموجود ف أسفل الصفحة الذي يتطرق إلى شوح الولد .

מטח : המרכז לטכנולוגיה חינוכית


לצפייה מיטבית ורציפה בכותר