|
עמוד:115
الصفحات -168 163 الفعالية - 4 في المسألة ب نسأل عن بداية العملية . يفضل الانتباه إل المسألة ج بسبب السؤال ا µ ضافي : إذا وجد تلميذ يعزف عل الغيتار وأيضا عل الكمان ، يكون عدد التلاميذ الممكن أن يشتركوا في الدورة أقل . يوصى بإجراء نقاش مع التلاميذ في ا µ مكانيات المختلفة . الفعالية 5 - يجب التأكد من أن التلاميذ يصوغون سؤالين مختلفين ، مثلا سؤال واحد يسألون فيه عن الصحيح ، وسؤال آخر يسألون فيه عن أحد القسمين . بعض التلاميذ قد يستصعبون صياغة الأسئلة . يمكن مساعدتهم في بداية الصياغة . الفعالية - 6 في هذه الصفحة نتناول مسائل لها أجوبة ممكنة كثيرة . الهدف هو إيجاد طريقة عمل منهجية . يمكن تهيئة التلاميذ بواسطة أسئلة مثل " كم ساكسوفونا ، عل الأقل ، يمكن أن يكون في الدكان؟ وفي هذه الحالة ، كم هو عدد الأبواق؟ وما هو أصغر عدد ثان للساكسوفونات؟" انتبهوا إل النقاش . هذه مناسبة للتحدث عن زوجية النتيجة عندما نجمع أعدادا زوجية وأعدادا فردية : - عل ماذا نحصل عندما نجمع عددا زوجيا مع عدد فردي؟ - عل ماذا نحصل عندما نجمع عددا زوجيا مع عدد زوجي؟ - عل ماذا نحصل عندما نجمع عددا فرديا مع عدد فردي؟ يمكن إعطاء مثال أو مثالين لكل حالة . يمكن أيضا أن نستمر ونسأل أسئلة معكوسة : - جمعنا عددا زوجيا مع عدد آخر ، فحصلنا عل نتيجة زوجية . ما الذي تستطيعون أن تقولوه عن العدد الثاني؟ الفعالية - 7 كما في السؤال السابق ، المنهجية مهمة . باستطاعتكم التوجيه إل ذلك بواسطة أسئلة مثل " ما هو أصغر عدد ممكن للغيتارات؟" . بدل ذلك ، باستطاعتكم أن تبدأوا من أكبر عدد ممكن للغيتارات . انتبهوا إل المكتوب بأن في الدكان غيتارات وكمانات ، ولذلك أصغر عدد ممكن للكمانات هو ، 1 وبالتالي أكبر عدد ممكن للغيتارات هو . 16 الفعالية - 8 يمكن أن نفرض أن كل تلميذ يعزف عل آلة واحدة . لا نقصد تلميذا يعزف عل بضع آلات . . 8 هؤلاء هم ألعازفون في فرقة عزام ألموسيقية : 7 تلاميذ يعزفون على ألبوق ، 5 تلاميذ - على ألساكسوفون ، وتلميذان - على ألطبل .
|