עמוד:110

في الفعالية 4 ( الصفحتان 157 - 156 ( التلاميذ الذين باستطاعتهم أن يحلوا التمارين الموجودة في هاتين الصفحتين ، دون أن يحللوها إل صحيح وقسمين بواسطة قالب - مهم تمكينهم من فعل ذلك . التلاميذ الذين يستصعبون حل المسائل ، أو الذين يحتاجون إل تحليل صريح إل صحيح وقسمين يفضل نصحهم بأن يرسموا بأنفسهم قالبا أو استخدام القالب الموجود في رزمة اللوازم . هنا أيضا يفضل الانتباه إل المسألة ب ، التي ترتيب ظهور المعطيات فيها ليس بحسب الترتيب الزمني في الواقع ، ولهذا هي أصعب . في هاتين الصفحتين توجد أيضا مسائل فيها معطيات زائدة ، مثلا في المسألة ج ( المعطى الزائد - 20 طابعا ) . في حل المسائل ، يجب الانتباه جيدا إل ما يسألون عنه ، وبحسب السؤال نقرر أي معطيات يجب أن نأخذها بالحسبان من أجل الحل . المسألتان ز و ح أكثر تركيبا ، لأنهما تحتويان عل عمليتين حسابيتين : المسألة ز - 12 + 5 - 6 = 11 المسألة ح - . 2 + 5 - 2 = 5 الصفحة 158 الفعالية 5 تحد - هذه الفعالية تضم في داخلها بضعة مركبات سبق أن رأيناها . في البداية يجب فهم أجزاء السؤال المختلفة . يمكن عرض ذلك هكذا : لا يوصى بعرض هذا المخطط عل التلاميذ ، ولكن يمكن تجزئة السؤال لهم إل أجزاء ، بل من الأفضل تشجيعهم عل تجزئة السؤال بأنفسهم . أ . كم قطعة حلوى حضرت سلوى؟ ( وما هي املعطيات الازمة لذلك؟ ) ب . كم قطعة حلوى حضر عماد ؟ ( وما هي املعطيات الازمة لذلك؟ ) ج . أي إمكانيات متاحة لعماد لتحضير الفطائر وكرات الشوكولاطة؟ عل التلاميذ أن يفهموا أن هذه المسألة لا يوجد لها جواب واحد فقط ، وإنما أجوبة كثيرة متنوعة .

מטח : המרכז לטכנולוגיה חינוכית


לצפייה מיטבית ורציפה בכותר