|
עמוד:102
في الفعالية ، 3 بعد أن تمعن التلاميذ في رسوم وحللوها ، ينتقلون إل رسم الرسوم بأنفسهم . هذه الفعالية تزيد من تفاعل التلاميذ مع المادة وفهمها . يفضل أن نسأل أسئلة عن الرسوم التي رسمها التلاميذ : في البند أ - كم قطعة بسكويت توجد في الصحن؟ في البند ب - كم زهرة حمراء توجد؟ كم زهرة ليست حمراء؟ في البند ج - يمكن أن نقارن بين أجوبة التلاميذ المختلفة . كم مكعبا رسموا عل الأكثر؟ عل الأقل؟ كم مكعبا ليس أزرق رسموا؟ في هذا البند يفضل لفت انتباه التلاميذ إل أن عدد المكعبات في المجموعة التي تصف الصحيح هو عدد غير معطى ( والمقصود هنا هو عدد كل المكعبات الموجودة عل السجادة ) - فإن عدد ا µ مكانيات لا نهائي : لا نهاية من الكميات ، ولا نهاية من الألوان . الصفحات –146 144 في الفعالية 4 مع المعلم / ة يبدأ التلاميذ الاستعانة بالقوالب . يجب أن نحرص عل أن يكتب التلاميذ بجانب الأعداد أيضا المعدودات الصحيحة ( مثلا " كأسان " وليس فقط " . "( 2 في كل البنود باستثناء البند ب العدد الناقص في القصة هو قسم ولا صحيح . عندما يكون القسم هو الناقص فإن التمرين المباشر املائم لحساب العدد الناقص هو تمرين طرح ، كما هو مكتوب في المثال . مع ذلك ، يستحسن أن نبين للتلاميذ أن الحل ممكن أيضا بواسطة معادلة جمع : . 2 + 3 = 5 وظيفة القالب هي مساعدة التلاميذ عل إيجاد مبنى الصحيح والقسمين من نص القصة . يمكن أن ننصحهم بتحويط الصحيح في القصة ( 5 أواني طعام ) وأن يكتبوه في القالب ، وبعد ذلك فقط يميزون القسمين ويكتبونهما في القالب . في البنود أ - د وصف المجموعات هو ذو دلالة واحدة ، إذ توجد إمكانية واحدة ووحيدة لكتابة القالب . في البند هـ معطى الصحيح - 5 زهرات ، ومعطى أحد القسمين - زهرة واحدة صفراء . لم يذكر شيء عن القسم ا ¤ خر . واضح أن القسم ا ¤ خر هو 4 زهرات ( (، 5 - 1 = 4 ولكن بما أنه لم يذكر شيء عن لونها ، فإن كل تشكيل من الألوان يمكن أن يكون ملائما . يفضل التحدث عن ا µ مكانيات المختلفة ( 4 زهرات زرقاء أو حمراء ، مثلا ) وأيضا عن ا µ مكانية العامة : 4 زهرات ليست صفراء .
|