|
עמוד:82
في النهاية يفضل أن نعود ونقرأ جهرا التعابير الناتجة ( دائما من اليسار إل اليمين !) . البند ب ، مثلا ، نقرأه هكذا : 62 ناقص 20 أصغر من 67 ناقص . 2 في الفعالية 30 يتدرب التلاميذ عل إضافة إشارات المساواة والتباين بين التمارين . ا µ طارات حول كل تمرين تساعد التلاميذ عل رؤية ما سيقارنون بينه . هذه الفعالية معدة للعمل الذاتي . هذه التمارين هي للتدرب والتعمق في موضوعة الجمع والطرح حتى 100 ( بدون تبديل ) . في الفعالية 31 يحل التلاميذ تمارين . في قسم من التمارين أحد القسمين هو عدد بعشرات كاملة ، وفي التمارين الأخرى ليس كذلك . هدف الفعالية هو تشجيع التلاميذ عل التمعن في التمارين ، وإيجاد تمارين يمكن أن يحلوها غيبا ، ولذلك من المهم تشجيعهم عل عدم الحل بحسب الترتيب ، وإنما من السهل إل الصعب : في البداية يجدون التمارين التي يمكن أن يحلوها " بسهولة " ، وبعد ذلك الاستعانة بالمسطحات لحل باقي التمارين . انتبهوا ، من الممكن أن يختار التلاميذ تمرينا عل أنه " سهل " حتى إذا لم يوجد فيه عدد لعشرات كاملة . فطالما حل التلميذ هذا التمرين غيبا ، فلا بأس . إن تصنيف التمارين إل " سهلة " و " صعبة" هو أمر شخصي ، ويتغير من تلميذ إل آخر . الصفحتان -121 120 في الفعالية 32 يبني التلاميذ تمارين بحسب شروط معطاة . باستطاعة التلاميذ المستصعبين الاستعانة بورقة مسودة ، يحلون عليها التمارين ، وبعد ذلك يقررون أين يدرجون كل تمرين في الفعالية . أما التلاميذ المتقدمون فباستطاعتهم أن يعرفوا سلفا ، لاعتبارات خاصة بالتبص العددي ، أي تمرين يلائم كل سطر ويكتبونه فيه . في الفعالية 33 يفضل شرح السؤال للتلاميذ ، وتمكينهم من مواجهة كل البنود بأنفسهم . باستطاعة التلاميذ تمثيل كل كمية من التلاميذ بواسطة المسطحات ، ومقارنة الكمية الكلية بـ . 60 لا حاجة لحساب كمية التلاميذ في الصفين بدقة ، ولكن من المهم تعليل الجواب؛ ولذلك يمكن في المكان المعد للشرح كتابة تمرين ( مثلا في النبد أ : (، 25 + 34 = 59 أو تعليل كلامي ( لا يشترط في التعليل أن يكون دقيقا ، مثلا في البند ب : في كل صف من الصفين يوجد أكثر من 30 تلميذا و 30 + 30 لوحدها تساوي . ) 60 في البند د ، لحساب كمية التلاميذ في الصفين معا بدقة ، يجب تنفيذ تمرين جمع مع تبديل ، وهذه الموضوعة لم يتعلمها التلاميذ بعد : . 29 + 23 د الرابع أ : 29 تلميذا الرابع أ : 23 تلميذا حوطوا : نعم / لا الشرح :
|