|
|
עמוד:34
في الفعالية 17 نحل تمارين ضمن شروط معطاة . يفضل تكرار الفعالية بأعداد أخرى أيضا . باستطاعة التلاميذ المتقدمين التوصل إل تعميم : في تمارين الجمع ، أكبر نتيجة يمكن الحصول عليها هي من جمع أكبر عددين ، وأصغر نتيجة يمكن الحصول عليها هي من جمع أصغر عددين . في تمارين الطرح ، عندما يكون العدد الأول ( الصحيح ) معطى ، فكلما نطرح منه عددا أكبر نحصل عل نتيجة أصغر . لا نتوقع من كل التلاميذ أن تكون لهم القدرة عل صياغة التعميم . مع ذلك ، تكرار الفعالية في مناسبات مختلفة ، وبأعداد مختلفة ، من شأنه أن يجعل معظم التلاميذ قادرين عل العمل بحسبه ، حتى إذا لم يعرفوا كيف يصوغونه . في الفعالية 18 يكتب التلاميذ مسألة كلامية في الدفتر . العمل في الدفتر مهم لتطوير عادات عمل صحيحة ، وتطوير القدرة عل التنظيم والاستقلالية . يمكن أن نقترح عل التلاميذ أن يرسموا رسما ملائما للتمرين الذي اختاروه ، وأن يستعينوا به لكتابة المسألة . يمكن في كل مرة استدعاء تلميذ آخر ليقرأ المسألة التي كتبها . باقي التلاميذ عليهم أن يكتشفوا التمرين الذي اختاره هذا التلميذ ، وأن يحلوا المسألة . في الفعالية 19 الكتابة ألسية - سبق للتلاميذ أن تناولوا إكمال قوالب وحل معادلات ، ولكنهم لم يتناولوا الأشكال . الفعالية بأشكال أصعب من الفعالية بأعداد . نقدر أن التلاميذ أصبحوا عل دراية بطريقة الكتابة في الفعالية ، ومع ذلك يوصى بعدم تناول هذا الأمر كأمر مسلم به . البندان أ و ب هما يمثابة تحضير للبنود ا ¤ تية : يمكن إكمال القوالب بالحدس ، أو بواسطة حل تمرين أو معادلة ملائمة . البنود ج - هـ يمكن حلها بالحدس بواسطة قالب ( أو تحليل الصحيح والقسمين بدون قالب ) وبعد ذلك نلائم تمرينا ، أو فقط بواسطة تمرين ملائم ( وهذا ما يمكن أن يفعله التلاميذ الذين سبق أن ذوتوا مبنى الصحيح والقسمين ) . مثلا ، البند ج 18 + = 20 ج يشبه المهمة : . 18 + __ = 20 القالب والتمرين ( املبشر ) ل ل×لائمان هما : الصحيح : 20 2 القسمان : , 18 20 - 18 = _ 2 _ بالنسبة للتلاميذ الذين ما زالوا يستصعبون الكتابة التي تتضمن إشارة مساواة بين شكل وعدد ، 2 يمكن أن نقترح عليهم أن يسجلوا هكذا : ، 18 + = 20 وبعد ذلك فقط يكتبون : 2 = انتبهوا : يمكن لأحد الأشكال أن يكون ملائما لأحد العددين في التمرين ، كما في البند د :
|
|