עמוד:24

في البند ج يوجد مثال من هذا النوع . معطى في المفتاح أن المربع ، وكذلك المثلث ، يمثل كل منهما العدد ، 7 ولذلك حل هذا البند هو : نقاش ما ألمشترك للبنود ألثلاثة؟ اقترحوا بندا مشابها . في كل التمارين في هذه الفعالية نتيجة تمرين الجمع هي ، 14 ولذلك كجواب للسؤال المطروح في النقاش ، يمكن أن نقترح هذين المفتاحين : انتبهوا ، المفتاحان غير متطابقين . ملاحظات : أ . قد يستصعب بعض التلاميذ أن يكتبوا أجوبتهم كمساواة بين شكل وعدد ، لأنهم حتى ا ¤ ن تناولوا التعويض فقط . يستحسن تعليمهم هذه الكتابة ، وعدم ا µ كتفاء بالجواب الكلامي : يمكن أن نقول لهم إن عليهم أن يكتبوا كتابة سرية ملائمة . ب . يفضل فحص أجوبة التلاميذ بواسطة التعويض . ج . في هذه الحالة ، يمكن أن نطلب من التلاميذ المتقدمين أن يكتبوا كل إمكانيات الكتابة السرية املائمة . إذا عمل التلاميذ بحسب طريقة بحث عشوائية ، يفضل توجيههم إل طريقة منهجية . الصفحات -31 29 في الفعالية 4 يتعلم التلاميذ ملاءمة تمرين إل قالب " الصحيح والقسمان " الذي ينقصه عدد . في معظم الحالات ، يعرف التلاميذ إكمال العدد الناقص بصورة حدسية ، لمعرفتهم بالثلاثية المعطاة . إلا أن الهدف في الفعالية ليس إكمال العدد الناقص ، وإنما إيجاد التمرين المباشر - تمرين بالعددين المعطيين في القالب ، والذي نتيجته هي العدد الناقص في القالب . إذا تسرع التلاميذ بقول العدد الناقص ، يجب توجيههم إل التمارين ، ونسألهم أي تمرين يلائم العدد الذي أشاروا إليه . مهم إجمال الفعالية : إذا كان العدد الناقص هو الصحيح ، فالتمرين المباشر املائم هو تمرين جمع . وإذا كان العدد الناقص هو قسم ، فإن التمرين املبشرش ل×لائم هو تمرين طرح . في فعالية حورية ألتحرية نطبق فكرة " النماذج المتشابهة " التي علمت في الفعالية السابقة في صفحة . 19 الزاحفة التي تسكن عل الجذع هي الزاحفة الملونة بحسب نموذج يشابه نموذج الأشكال الذي عل الجذع . نموذج الأشكال هو دائرة - مربع - مربع ، أي ظهور شكل معين يليه شكل آخر يتكرر مرتين . الزاحفة ج هي املائمة ، لأن نموذجها مركب من أخضر واحد وبعده أصفران . في الفعاليتين 6 - 5 نحل معادلات بواسطة تحليل الصحيح والقسمين ، وإيجاد التمرين المباشر املائم . في هاتين الفعاليتين توجد تعليمات مفصلة لطريقة الحل ( شرح مفصل عن حل املعالات موجود في صفحة 22 في هذا المرشد ) .

מטח : המרכז לטכנולוגיה חינוכית


לצפייה מיטבית ורציפה בכותר