|
|
עמוד:8
1 . 2 النمو اللغوي لدى تلاميذ الصف الأول يعرض هذا البند فرضيات حول المعرفة اللغوية في مجال اللغة المحكية واللغة المعيارية لدى هذه الفئة العمرية ومدى تأثير هذه المعرفة اللغوية على الكفايات اللغوية عند التلاميذ من الفئة العمرية نفسها مما ينعكس في وتيرة اكتساب اللغة والثروة اللغوية . وفي مستوى التعبير وفي التطوير الذهني لديهم . يصل التلميذ إلى المدرسة وهو مزود بمعرفة لغوية كبيرة ومتنوعة ، خصوصا في اللغة المحكية وإلى حد ما في اللغة المعيارية . إن اكتساب اللغة المحكية يتم بصورة طبيعية من خلال الممارسات اليومية ، أما اكتساب اللغة المعيارية فيتطلب التعليم الموجه . فنرى أن هنالك فروقا في مستوى الكفايات اللغوية عند التلاميذ من الفئة العمرية نفسها مما ينعكس في وتيرة اكتساب اللغة والثروة اللغوية . وفي مستوى التعبير وفي التطوير الذهني لديهم . قد ينتج الضعف في التطور اللغوي عن عوامل فردية ، وأيضا عن عوامل اجتماعية بيئية اقتصادية . مثل وضع عائلي بيئي متدن . ( Gough & Tunmer , 1986 - Gought , Hoover & Peterson 1996 - Hoover & Gought 1990 ) وجد أن هناك فجوة كبيرة لدى الفئة العمرية في القدرة على اكتساب مهارات لغوية وتعليمية بالنسبة لمجموعات أطفال من بيئة اقتصادية عالية . وذلك لأن الأهل من البيئات الضعيفة المتدنية لم يساهموا في توجيه أطفالهم بما يخص أصوات اللغة ، ومبادراتهم في القراءة المشتركة والتعزيز اللغوي كان قليلا . لذا يحتوي الكتاب التدريس على مهام عديدة لتطوير المهارات الفكرية لدى التلاميذ . 1 . 3 التربية اللغوية في الصف الأول يعتبر الصف الأول بداية التعليم الرسمي للغة المعيارية ( القراءة والكتابة . ( فالقراءة هي ناتج قدرتين أساسيتين وهما : . 1 القدرة على قراءة كلمات ، وهي عملية ذهنية يمكن تحويلها من خلال التدريب والممارسة إلى قدرة آلية تنفذ بشكل تلقائي . . 2 القدرة على الفهم ، أي الربط بين الكلمات في وحدة لغوية لها معنى . إن اكتساب القراءة في الصف الأول هو عملية مركبة تتم بوتيرة وطرق مختلفة لدى كل تلميذ ، وهي متأثرة من عوامل فردية مثل الذاكرة ، وسرعة التهجئة وقراءة الكلمة . بالإضافة الى ذلك ، هنالك عوامل اجتماعية بيئية قد تشكل عائقا في اكتساب مهارات القراءة في الصف الأول ) . مع المنهج التعليمي - التربية اللغوية العربية : لغة ، أدب ، ثقافة للمرحلة الابتدائية . ( 2009 )
|
|