|
עמוד:11
. 8 يتعرف التلاميذ على عمليات التحلل الإشعاعي ، ويلاحظون الفرق الأساسي بينها وبين العمليات الكيميائية ( توسع . ( . 9 يتعرف التلاميذ على حوامض ، وقواعد ، وكواشف ، وسلم ، pH وعملية التعادل ( توسع . ( إيضاحات تلأتعللإ بأساليب التدريس أثناء عملية تعلم وتدريس هذا الفصل من المهم النتباه إلى النقاط التالية : . 1 كبر الأحجام – الحجم الصغير جدا لجسيمات المادة والجسيمات المكونة للذرة والتي تقاس بوحدات أنجسترم ( م 10 -10 ) ونانومتر ، ( م 10 -9 ) يجعل فهم مبناها والعمليات التي تشترك فيها عملية أكثر صعوبة ( ليفي ناحوم وزملاؤه ، . ( 2010 تجسيد كبر الأحجام المتعلق بالجزيئات ، الذرات والجسيمات الذرية يمكن أن يساعد على فهم هذا الموضوع المجرد . يمكن عرض كبر الأحجام بواسطة تجسيدها في نماذج ومحاكيات محوسبة ، ولكن من المهم أن نناقش حسنات وسيئات النموذج ومدى ملاءمته للواقع ( انظروا البند التالي . ( من المحبذ إجراء تماثل من أجل المقارنة ، مثل : مقارنة حجم الكرة الأرضية وحجم كرة تنس ، وبعد ذلك مقارنة حجم كرة التنس وحجم الذرة ، ووضعهما على محور مشترك . يمكنكم أن تجدوا في شبكة الإنترنت عروضا تقديمية تتناول موضوع كبر الأحجام ( مثلا . ( powers of ten : في الفعالية المحوسبة في موضوع التسلسل الهرمي البيولوجي الموجودة في الحقيبة الرقمية للمرحلة الإعدادية – علوم وتكنولوجيا ، يعرض موضوع كبر الأحجام بواسطة التجوال في مستويات التنظيم المختلفة في الطبيعة . . 2 أشكال تمثيل مختلفة لمبنى المواد – استعملت ، في هذا الفصل ، تمثيلات مختلفة لتركيبة ومبنى المواد الجزيئية والمواد الأيونية : صيغة كيميائية ، وصيغة مبنى ، ونموذج ثلاثي الأبعاد . يساعد النكشاف على أشكال تمثيل مختلفة لنفس المادة التلاميذ ذوي أساليب تفكير وتعلم مختلفة على أن يفهموا مبنى المادة ، كما ويساهم في فهم لغة الكيميائيين والمعلومات المتنوعة التي تعطيها عن المواد ، وتمكن التلاميذ من اختيار شكل التمثيل الملائم للمادة بما يتناسب مع المعلومات التي يريدون إعطاءها . . 3 محدودية النماذج – في هذا الفصل استعملت وبكثرة النماذج ثلاثية الأبعاد لجزيئات وبلورات أيونية . تساعد النماذج ثلاثية الأبعاد على تجسيد المباني ، والظواهر ، والأفكار ، وغيرها ، ولكنها غير صحيحة في الجوانب الأخرى ، ولذلك من المحتمل أن تخلق لدى التلاميذ أخطاء في المفاهيم . مثلا : عند التطرق إلى النموذج المحسوس للذرات ، والجزيئات ، والأربطة الكيميائية – الذرة ليست في الواقع كرة صلبة ، والرابط بين ذرتين ليس عصا أو لولبا . يمثل نموذج مجسم أو رسم توضيحي لجزيء عددا من جوانبه ، مثل ، عدد الذرات في الجزيء ومبناه العام ، ولكنه ل يمثل المبنى الحقيقي للذرات أو حجمها ، أو الرباط الكيميائي ، أو حركة الإلكترونات . لكي نفهم موضوع الطاقة في الرباط الكيميائي ، استعمل في التجسيد التصاق مغناطيسين وانفصالهما . من المهم هنا أيضا أن نقارن ، بشكل ناقد ، بين النموذج والواقع – القوى الفاعلة بين جسيمات المادة ليست مغناطيسية بل كهربائية ، وجسيمات المادة مجهرية ، على عكس المغانط . . 4 العلاقة بين الميكرو والماكرو للرمز ) لغة الكيمياء – ) تعزى للعلاقة بين الميكرو والماكرو حاليا أهمية كبيرة في تدريس الكيمياء والبيولوجيا ، من منطلق العتقاد بأنه من أجل فهم الظواهر جيدا يجب فهم ما يحدث على مستوى الماكرو ( ما نراه ونشعر به ونقيسه بواسطة الحواس ، ( ما يحدث على مستوى الميكرو ( على مستوى الجسيمات والأربطة بينها ، ( وكيف نكتب ذلك ( لغة الكيمياء . ( هناك صعوبة في فهم العلاقة بين العمليات الكيميائية ، التي يمكننا أن نشاهد التغييرات التي تحدث فيها ، والعمليات المجهرية لتكوين أربطة وتحليل أربطة تحدث في العملية الكيميائية . يمكن استعمال موضوع الطاقة في العملية الكيميائية من أجل الستعانة بها على فهم الموضوع؛ إذ أن التغييرات التي يمكننا أن نقيسها مثل التغييرات في درجة الحرارة ، هي تعبير عن عمليات مجهرية لتحليل وتكوين أربطة بين جسيمات المادة . . 5 الرباط الكيميائي – تعمل بين الذرات والأيونات قوى تجاذب وكذلك قوى تنافر كهربائية؛ إذ أن الحديث هو عن ذرات مركبة من نوى ذات شحنة كهربائية موجبة ومن إلكترونات ذات شحنة كهربائية سالبة ، أو عن أيونات هي ذرات مشحونة . في الحالة التي يوجد فيها رباط كيميائي ، تكون قوى التجاذب أقوى من قوى التنافر؛ ولذلك فإن الذرات أو الأيونات تبقى معا . حقيقة كون التلاميذ في هذه المرحلة يتعلمون الرباط الأيوني والرباط التساهمي فقط يمكن أن تسبب لهم فهما
|