|
עמוד:91
الصفحة 123 مع المعلم / ة في الفعاليتين 41 و 40 نتناول العلاقة بين التمارين . في كل زوج من التمارين يوجد نفس العدد الأول ، والفرق هو 1 بين العدد الثاني في أحد التمرينين والعدد الثاني في التمرين الآخر . الفرق بين نتيجتي التمرينني في كل زوج سيكون أيضا . 1 يمكن الاستعانة بهذه العلاقة التي بين أزواج التمارين لحساب النتيجة في تمارين "صعبة . " مثال في الجمع : إذا كنا نعرف أن ، 4 + 4 = 8 باستطاعتنا أن نستخلص من ذلك أن 4 + 5 = 9 ( أي أن النتيجة أكبر بـ . ( 1 مثال في الطرح : إذا كنا نعرف أن ، 10 - 5 = 5 باستطاعتنا أن نستخلص من ذلك أن 10 - 6 = 4 ( أي أن النتيجة أصغر بـ . ( 1 نتوقع ، في هذه المرحلة من العمر ، أن كثيرين من التلاميذ لم ينضجوا بما فيه الكفاية للاستفادة من هذه العلاقة بين التمارين ، خاصة في تمارين الطرح ، لكن هذا النقاش يمكن أن " يفتح" أعين البعض . الصفحة 124 في الفعالية 42 يوصى بإكمال الأعداد بحسب ترتيب الأسطر في العرض ، أي كل سطر عل انفراد ، وإجراء نقاش في العلاقة بين التمارين الثلاثة في كل سطر . قد يكون من الأسهل لبعض التلاميذ إكمال التمرين الأوسط في البداية ( النتيجة تساوي (، 5 وبعد ذلك فقط ، يكملون التمرينين الآخرين . الصفحة 126 في الفعالية 44 أيضا تحد يوصى بإجراء نقاش عن العلاقة بين التمارين . فعالية حورية التحرية ( صفحة ( 118 تشبه الفعالية في الصفحتين ، 60 و 39 ولكن النموذج هنا ليس معلما بخطوط مؤكدة ، وعل التلاميذ أن يجدوه بأنفسهم . يوىص بالطلب من اللاميذ أن يعلموا القسم المتكرر . حل الفعالية : لونوا بحسب ألنموذج . حورية ألتحرية يفضل تعليم لنموذج لمتكرر !
|