|
עמוד:68
من المتوقع أن الصعوبة المذكورة قد تظهر لاحقا عند بعض التلاميذ . لذلك يستحسن التأكيد باستمرار عل املاءمة بين التمرين وتمثيله باللوازم . . 2 اتجاه الكتابة من المتوقع وجود تلاميذ يستصعبون الحفاظ عل اتجاه الكتابة الصحيح . مثلا ، يقصد هؤلاء التلاميذ أن يكتبوا التمرين ، 5 – 3 = 2 ولكنهم لا يكتبونه من اليسار إل اليمين ، فيحصلون عل أحد هذه الأشكال : . 3 – 5 = 2 2 = 3 – 5 2 = 5 – 3 ( من الممكن أنه أثناء الكتابة كتب التلميذ بترتيب صحيح : في البداية كتب العدد ، 5 بعده كتب 3 وفي النهاية كتب ، = 2 ولكنه لم يكتب بالاتجاه الصحيح : من اليسار إل اليمين ( . يستحسن تذكري اللاميذ باستمرار ، في كل مناسبة ملائمة ، بالاتجاه الصحيح لكتابة التمارين . . 3 أين توجد الأقراص التي نقلبها؟ هناك تلاميذ ، بدلا من أن يقلبوا قسما من الأقراص الموجودة عل الشريط ( أي قسما من الصحيح (، يضيفون كمية من الأقراص بحسب العدد الذي يجب طرحه ، وبعد ذلك يقلبون هذه الأقراص؛ من المهم أن نشرح لهؤلاء التلاميذ أن الأقراص التي عليهم أن يقلبوها هي قسم من الأقراص التي أصبحت موجودة عل الأشرطة . . 4 عدم التمييز بين العدد الأصلي والعدد الترتيبي هناك تلاميذ لم يذوتوا بعد مفهوم العدد كممثل لكمية ( العدد الأصلي . ( مثلا ، إذا طلب منهم حل التمرين 6 – 3 = __ بأقراص عل أشرطة ، قبدلا من قلب ثلاثة أقراص ، قد يمثلون ذلك هكذا : ( يقلبون القرص الثالث ) أو هكذا : ( يقلبون القرص الثالث والأقراص التي تليه ) في الحالتين يحصلون طبعا عل نتائج خاطئة . . 5 استخدام الأصابع هناك تلاميذ يميلون إل حل التمارين باستخدام الأصابع . فعل الرغم من التشابه القائم بين التمثيل بالأصابع والتمثيل باللوازم ( أقراص عل أشرطة (، إذ استخدام اللوازم له أفضلية عل استخدام الأصابع لعدة أسباب : - باستخدام اللوازم يمكن أيضا حل تمارين في مجال الـ . 20 - باستخدام اللوازم يمكن رؤية القسمين والصحيح ، إذ باستخدام اللونين يمكن استعادة التمرين بسهولة . - هناك تمارين يصعب تنفيذها من الناحية الحركية بواسطة صابعلأا ( مثلا : . ( 9 – 6 = __ عل الرغم من أنه يستحسن تشجيع التلاميذ عل استخدام اللوازم ، يجب السماح لهم باستخدام الأصابع إذا أصروا عل ذلك . ولكن ، في هذه الحالة ، يفضل إرشادهم إل كيفية استخدام أصابعهم بشكل ناجع ، أي : محاولة رفع أو إنزال الأصابع املائمة للأعداد دفعة واحدة ، دون الإحصاء إل الأمام أو إل الخلف .
|