|
עמוד:45
نشرح : الأعداد املائمة للكميات التي لا يمكن ترتيبها بأزواج تسمى الأعداد الفردية . عندما نريد أن نحض مناظير - فالعدد الفردي من الاسطوانات لا يلائم . كيف يمكن أن نجعله عددا زوجيا من الاسطوانات؟ ( يفضل اختيار مجموعة معينة كانت ذات عدد فردي من الاسطوانات ونفحص بواسطتها اقتراحات التلاميذ . مثلا ، حصلت المجموعة عل 7 اسطوانات . بقي معها اسطوانة . كم اسطوانة ستكون معها إذا أضفنا لها اسطوانة تكون رفيقة للاسطوانة المتبقية؟ كم اسطوانة تبقى معها فيما لو استغنينا عن الاسطوانة المتبقية؟ ( في أي حالات أخرى يهمنا أن تكون الكمية زوجية؟ ( مثلا ، أولاد يترتبون بأزواج ، الجوارب ، شرائح الخبز المعدة لتحضير السندويشات ) إذا شئنا ، يمكن في النهاية تزيين المناظير ، وإضافة سيلوفان في إحدى الجهتين ، ثم الخروج إل الساحة للتمتع برؤية العالم بألوان مختلفة . الفعاليات في كتاب التلميذ الصفحة 50 في الفعالية 1 يحوط التلاميذ أزواجا من الفواكه ، وبهذا يفحصون أي الكميات يمكن ترتيبها بأزواج وأيها لا . في الفعالية 2 يرسمون كمية من البرتقال التي يمكن ترتيبها بأزواج ، وكمية لا يمكن ترتيبها بأزواج . يستحسن رسم كميات لم تظهر في الفعالية . 1 ( يمكن رسم البرتقالات كدوائر . ومن يرغب من التلاميذ يستطيع أن يلونها باللون البرتقالي ( . خلال هذه الفعاليات لا نستخدم بعد المفهومين " زوجي" و"فردي . " الهدف هو أن يفهم التلاميذ أن هناك كميات يمكن ترتيبها بأزواج ، وهناك كميات لا يمكن ترتيبها بأزواج لأنه يبقى فيها عنصر واحد دون رفيق . بعد الفعالية 2 يمكن عرض المفهومني ل×لائمين . يوىص بعمل ذلك في إطار نقاش : رأينا أن يمكن ترتيب 8 إجاصات بأزواج . ماذا عن 8 أولاد؟ هل يمكن ترتيبهم بأزواج؟ ( يمكن استدعاء تلاميذ وفحص ذلك ) وماذا عن 8 كرات؟ و 8 أقلام رصاص؟ أي أن ، كل شيء فيه 8 عناصر ، يمكن ترتيبه بأزواج . ندعو كل عدد ، كالعدد ، 8 عددا زوجيا . أي أعداد زوجية أخرى اكتشفتموها في الفعاليتين ؟ 2 و 1 وماذا عن العدد - 5 هل هو زوجي؟ لماذا؟ نسمي العدد غير الزوجي عددا فرديا . أي أعداد فردية أخرى اكتشفتموها في الفعاليتين ؟ 2 و 1 مهم التأكد من أن التلاميذ يفهمون أن مفهوم " الفردي" يصف العدد نفسه ، وليس العنصر الذي تبقى بدون رفيق .
|