|
עמוד:27
نطلب من التلاميذ وصف اللافتات . بعد ذلك يمكن أن نسأل : ما هي العلاقة بين كل زاحف واللافتة التي يحملها؟ إذا رأينا فقط اللافتة ، فما الذي يمكن أن نعرفه عن الزاحف الذي يحملها؟ المقصود أن ينتبه التلاميذ إل أن اللافتة تعرف أصغر وحدة تتكرر عل طول الزاحف . تتمة للقصة المقترحة ( في الصفحة ( 13 يمكن رشح ذلك كلآتي : تظهر عل اللافتة أصغر رسمة تبين كيف تلون الزاحف . بهذه الطريقة ، إذا هطل المطر ، تعرف حورية كيف يلون - أن تكرر المرة بعد المرة النموذج الموجود عل الزاحف . الموجود عل اللافتة هو النموذج الذي يتكرر عل طول الزاحف . يمكن إبراز هذا النموذج باستخدام خطوط عل هذا النحو : الصفحة 28 مهام للبيت في آخر الكتاب ( الصفحة ( 143 مرفقة ورقة للقص ، يقصها التلاميذ ويملأوها مع الأهل . المهام في هذه الورقة تتطلب من التلاميذ أي يصفوا أنفسهم وأفراد عائلاتهم باستخدام الأعداد . كما في كل المهام البيتية الأخرى ، فإن هذه المهمة أيضا تهدف إل لفت انتباه التلاميذ إل أن الأعداد ( والرياضيات بشكل عام ) لا تقترص ف قط لع غرفة الصف وإنما هي موجودة في كل مكان . يمكن جمع الأوراق من كل التلاميذ ، وترتيبها في ألبوم صفي . الصفحتان 29-30 ا ِ ختب ِ روا أنفسكم الفعاليات 1-4 معدة للاختيار الذاتي . بواسطتها يمكن لكل تلميذ أن يختبر نفسه : هل هو متمكن من المادة التي تعلمها؟ أي موضوعات ما زالت غير واضحة له؟ شجعوا التلاميذ عل أن يجيبوا عن الأسئلة بشكل مستقل ، ليختبروا أنفسهم ويسألوا عما هو غير واضح لهم . يمكن أن نقترح عل التلاميذ أن يسجلوا عل بطاقة ، دون ذكر الاسم ، نمر الفعاليات التي استصعبوها . بحسب البطاقات التي تجمعونها من التلاميذ تعرفون الموضوعات المفضل مراجعتها . بهذه الطريقة تشجعون التلاميذ عل تحمل المسؤولية في تعلمهم وحثهم عل النجاح كمكسب شخصي ، وليس فقط من أجل التحصيل العايل في لامتحانات أو من أجل سماع كلمات الإطراء .
|