|
עמוד:81
. 9 أن يستنتج التلميذ مرادف الكلمات الصعبة من خلال السياق . . 10 أن يؤلف التلميذ فقرة من إبداعه مستعينا بالمعلومات الواردة . ثمة تعامل خاص مع نصوص التقييم ، فهي بمثابة المهمة الذاتية التي تفحص مدى تمكن التلميذ من مجالي القراءة والثروة اللغوية؛ لهذا يمكن أن تدرس على الشكل التالي : مراحل سير الدرس المرحلة الأولى : معالجة النص من مجال القراءة محادثة تمهيدية ( عمل جماعي ) لتقريب النص من عالم التلاميذ وجعله مألوفا ، من المهم لفت نظر التلاميذ إلى أن الموضوع واحد ومفردات النص مألوفة ، وبالإمكان الستعانة بالقتراحات التالية للتمهيد : . 1 ماذا نتوقع أن يتناول النص بالستناد إلى عنوان الفصل "المغامرات" وموضوع النصين السابقين : "الكهف المعلق" و " روبن هود؟" . 2 من هو "دون كيشوت" وما هي علاقته بهذا الفصل؟ . 3 نخمن ما هي الأحداث التي تحتوي على مغامرات قد يصادفها "دون كيشوت؟" . 4 نتذكر شخصيات عاشت في عالم المغامرات ، ونروي بعضا من مميزاتها . قراءة النص ( العمل الفردي ) لتنمية عادات قرائية سليمة يتم استخدام القراءة الصامتة من قبل التلاميذ ، ثم يوجه المعلم تلاميذه إلى المهام التالية للنص وفحصها بعد ذلك بشكل جماعي . محاورة النص ومعالجته لتقييم التلاميذ وفحص مواطن الضعف والقوة لديهم ، يطلب من المعلم قراءة النص بأكمله أو أجزاء منه ومعالجة الأفكار الصريحة فيه وتصحيح أسئلة الفهم . المرحلة الثانية : معالجة النص لغويا يطلب من المعلم تحديد استراتيجيات الثروة اللغوية المذكورة في كل نص وتطبيقها ، ليتمكن التلاميذ من تذويتها لحقا في نصوص أخرى . على سبيل المثال : الستراتيجيات اللغوية المذكورة في نص التقييم "دون كيشوت" هي : . 1 البحث عن مفردات مترادفة في النص داخل السياق نفسه . . 2 احتواء الجملة على مفردات أساسية تساهم في معرفة المرادف . للتمهيد لهذه الستراتيجيات ممكن الستعانة بالأمثلة التالية : أ . تم تغير أرضية المبنى بعد أن أرسل للعامل بطلب تبديله .
|