|
עמוד:29
. 13 أن يميز التلميذ نوع الحوار الوارد في الأبيات الشعرية ( حوار من طرف واحد . ( . 14 أن يربط التلميذ بين النصين : الشعري والخاطرة ، ثم يوضح المشترك والمختلف بينهما في المبنى والمضمون . . 15 أن يستذكر التلميذ أسلوبي الستفهام والستنكار من خال لأبيات الشعرية . . 16 أن يحدد التلميذ القافية الواردة في نهاية كل مقطوعة . . 17 أن يعي التلميذ أن القصيدة التي تحمل أكثر من قافية هي قصيدة غير ملتزمة أو متعددة القوافي . تصنيف المهام بحسب أبعاد الفهم- النص الأول أ . الطبيعة تشكو البعد الأول - فهم المعنى الصريح في النص / تحديد معلومات : الأسئلة : 4 ، 3 ، 1 البعد الثاني - فهم المعنى الخفي / استنتاج : السؤال : 5 البعد الثالث - تفسير ، دمج وتطبيق أفكار ومعلومات : السؤال : 2 البعد الرابع - تقييم المضمون ووظيفة المركبات اللغوية والنصية : الأسئلة : ، أ 7 ، 6 ب ، 10 ، 9 ، 8 حلول مقترحة لبعض أسئلة مجال القراءة عن الخاطرة . 6 " اإلنسا تنتاب لأحلام تارة واليقظة أخرى : " ما زال الإنسان في غفوته على وشك أن يستيقظ . " كنت متوسدا الأعشاب : " ينام على العشب ويتخذ العشب وسادة . . 1 د تصنيف المهام بحسب أبعاد الفهم- النص الثاني ب . نشيد الشجرة البعد الأول - فهم المعنى الصريح في النص / تحديد معلومات : الأسئلة : 14 ، 6 ، 4 ، 3 ، 1 أ البعد الثاني - فهم المعنى الخفي / استنتاج : الأسئلة : 10 ، 8 ، 7 ، 5 ، 2 البعد الثالث - تفسير ، دمج وتطبيق أفكار ومعلومات : السؤال : 13 البعد الرابع - تقييم المضمون ووظيفة المركبات اللغوية والنصية : الأسئلة : 2 ب ، 14 ، 11 ، 12 ، 9 ب ، 15 أ ، ب حلول مقترحة لبعض أسئلة مجال القراءة عن القصيدة . 3 الثمار ، تحبو الطيب ، خمر الدنان ، موكرة ، القيثارة . . 4 أ- المهد ب- بمثابة العصا . . 10 أ- التوسل والطلب : حرام عليك . ب- نكران الجميل : لأجلك أشفى وفي حالتيك أنا برد صيفك ودفء شتاك . . 10 أ- تشخيص . ب- مجاز . ج- مقابلة . د- طباق . - انظر الملحق رقم ( 5 ) نموذج مقترح لتخطيط درس في مجال الفهم : "الطبيعة تشكو . "
|