|
|
עמוד:11
باحثون خلال العمل 9 . تظهر الأبحاث أنّ قدرة الأولاد الصغار على التفكير بشكل علميّ أكبر بكثير ممّا افترضوا في الماضي زاوية "باحثون خلال العمل" يعرض فعّاليّات تتعلقّ بتنفيذ تجارب علميّة تبدأ بطرح سؤال بحث يتعلّق بموضوع الدرس . يوجّه المعلمّون التلاميذ في صياغة الفرضيّة والتخطيط لتجربة أو لممارسة علميّة قصيرة ويجُرونها، يسجّلون المعطيات في جدول متابعة، يحللّون النتائج ويستخلصون الاستنتاج . نتوسّع قليلاً في الظواهر والفرضيّات : عندما نصطدم بظاهرة غير معر وفة يمكننا أن نخمّن ما هو التفسير لهذه الظاهرة . كما يمكننا أن نفسّر لماذا نخمّن هكذا وذلك لأنّ التخمين ( الفرضيّة ) تستند على تجربة الحياة، المشاهدة أو معلومات مسبقة . في التجارب والممارسات في الكراريس يطلَب من الأولاد أن يخمّنوا "وأن يتنبّأوا" النتيجة، من المحبّذ "الإصرار" على الحصول على تفسير للفرضيّة ( للتخمين ) . ليس من الضرور يّ أنّ يكون التفسير دقيقًا، مثيرًا للإعجاب أو منطقيًّا بشكل خارق، إذ أنّ الهدف هو أنّ نظهر للأولاد بأنّ الفرضيّة ليست تخمينًا والتفسير لا يمكن أن يكون "هكذا خطر على بالي . . " التفسير يجب أن يستند على تجربة حياة أو على معرفة . نوصي بتوجيه أسئلة موجِّهة تساعد التلاميذ على تحليل السبب للفرضيّة . الممارسات العلميّة المقترحة في هذه الزاوية هي بصيغة "تجربة موجَّهة / مرشَّدة" . وهي تستطيع أن تطورّ التفكير العلمي لدى التلاميذ، وتثير تحديّهم لطرح أسئلة جديدة وتنفيذ تجارب جديدة . تبُينّ أدبيّات البحث أنّ تشجيع طرح الأسئلة لدى التلاميذ ورعايته يطوّر قدرات التفكير بمستوىً عالٍ ويزيد من 10 . الدافعيّة على التعلُّم 9 . . Brown, J . D . , Brown, A . L . , & Cocking, R . ( Eds . ) ( 2000 ) . How People Learn : Brain, Mind, Experience, and School . National Academy Press 10 . פרידמן, פ' וספקטור - לוי, א' ( 2019 ) . כאשר שואלים וחוקרים מגיעים לעולמות נפלאים, עלון דע - גן, ,12 30 - 39 . نَبْحَثُ في مَوْضوعَ ٱلْمِنْقارِ يَجِدُ كُلُّ طائِرٍ غِذاءَهُ في ٱلْبيئَةِ ٱلَّتي يَعيشُ فيها . مِنَ ٱلطُّيورِ ما تَجِدُ غِذاءَها عَلى ٱلْيابِسَةِ وَأُخْرى - في ٱلْماءِ . تَمَعَّنوا مِنْقارَيِ ٱلزَّقْزاقِ وَٱلْبّطَّةِ ٱلْبَرِّيَّةِ . لِكُلٍّ مِنْهُما مِنْقارٌ بِشَكْلٍ مُخْتَلَفٍ . 1 . سُؤالٌ هَلْ يوجَدُ تَلاؤُمٌ بَيْنَ شَكْلِ ٱلْمِنْقارِ وَٱلْبيئَةِ ٱلَّتي يَجِدُ فيها ٱلطّائِرُ غِذاءَهُ؟ ماءٌ تُرْبَةٌ 2 . فَرَضِيَّةٌ تَمَعَّنوا ٱلرَّسْمَ ٱلْتَّوْضيحيَّ وَخَمِّنوا أَيْنَ يَجِدُ كُلُّ طائِرٍ غَذاءَهُ . صِلوا بِخَطٍّ بَيْنَ ٱلطّائِرِ وَبَيْنَ ٱلْبيئَةِ ٱلْملائِمَةِ لَهُ . اِشْرحَوا . اَلزَّقْزاقُ اَلْبَطَّةُ ٱلْبَرِّيَّةُ قَشَّةٌ قَصيرَةٌ مَطْوِيَّةٌ ( تُمَثِّلُقِطَعُ خِيارٍ ( تُمَثِّلُ ٱلْغِذاءَ ) . مِنْقارَ ٱلزَّقْزاقِ ٱلدَّقيقَ كوبٌ منَ ٱلْكَرْتونِ مَقْصوصٌ وَٱلْحادَّ ) . ( يُمَثِّلُ مِنْقارَ ٱلْبَطَّةِ ٱلْبَرِّيَّةِ ٱلْعَريضَ وَٱلْمُسَطَّحَ ) . 3 . نُجَرِّبُ ونَكْتَشِفُ نُجْري تَجْرِبَةً تُمَثِّلُ ٱلْمَناقيرَ وَبيئاتِ ٱلْحَياةِ . أ . حَضِّروا ٱلْمُعَدّاتِ وَٱلْمَوادَّ . 8 ب . ضَعوا عَدَدًا منْ قِطَعِ ٱلْخِيارِ في ٱلْقالِبِ مَعَ ٱلتُّرْبَةِ وَٱجْمَعوا غِذاءً خِلالَ 20 ثانِيَةً ! اِنْتَبِهوا : اِجْمَعوا ٱلْغِذاءَ فَقَطْ مِنْ دونِ ٱلتُّرابِ . ج . ضَعوا عَدَدًا منْ قِطَعِ ٱلْخِيارِ في ٱلْقالِبِ مَعَ ٱلْماءِ وَٱجْمَعوا غِذاءً خِلالَ 20 ثانِيَةً ! اِسْتَعْمِلوا ٱلْقَشَّةَ . اِسْتَعْمِلوا ٱلْقَشَّةَ . اِسْتَعْمِلوا ٱلْكوبَ . اِسْتَعْمِلوا ٱلْكوبَ . قالِبٌ كَبيرٌ منَ ٱلأَْلومِنْيومِ فيهِ قالِبٌ كَبيرٌ منَ ٱلأَْلومنْيومِ تُرْبَةٌ ( يُمَثِّلُ بيئَةَ ٱلْيابِسَةِ ) . وِعاءٌ لِجَمْعِ "ٱلْغِذاءِ" . فيهِ ماءٌ ( يُمَثِّلُ بيئَةَ ٱلْبُحَيْرَةِ ) . ب ا حِث ونَ خِلالَ ٱ لْعَمَلِ كَمْ قِطْعَةَ غِذاءٍ جَمَعْتُمْ؟كَمْ قِطْعَةَ غِذاءٍ جَمَعْتُمْ؟ كَمْ قِطْعَةَ غِذاءٍ جَمَعْتُمْ؟ كَمْ قِطْعَةَ غِذاءٍ جَمَعْتُمْ؟ 9 أعجوبة الطبيعة مرشد المعلّم׀ 11
|
|